孫衍紅

【摘要】早期智力教育的基本原則是：一、無壓力原則，二、隨機原則，三、快樂原則，四、強化原則。我們的經(jīng)驗，就是不必制定什么系統(tǒng)的教學計劃，隨意而為，興之所至，效果很好。孩子學得輕松，把學習當成了游戲，沒有厭煩感。在多數(shù)情況下，我們是受孩子的請求才教的，我們從來都是應孩子要求學什么，學夠了、心滿意足了，或到了吃飯睡覺的時間了才放下。我們覺得，孩子把識字和閱讀當作一件樂趣，而不是負擔，一點都不夸張。這樣，她既有了快樂的童年，又學到了許多知識，豈不是兩全齊美嗎？

【關(guān)鍵詞】無壓力原則；生活中識字

有很多家長都有這樣的心得體會：孩子的記憶力很好，家人許久之前說過的話，他仍然記憶深刻，半年甚至一年前去過的地方一眼都能回憶起來，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

生理學告訴我們，0至8歲的孩子處在大腦高速發(fā)育期，我們成人的腦重量是1500克，而孩子到八歲時腦重量已達1250克，達到成人的80%，伴隨著大腦的高速發(fā)育，孩子的記憶力驚人，而孩子的記憶是機械記憶、形象記憶為主———看見什么就記住什么，很多家長驚嘆孩子的記憶力好，半年甚至一年前去過的地方孩子一眼就能回憶起來正是這個原因；同時漢字是象形文字，對孩子而言就是圖像和符號，學齡前兒童正處在記憶這些圖像和符號的最佳時期，所以三至八歲是幼兒識字的關(guān)鍵期，錯過這一時期，學習同樣多的內(nèi)容要多花六至七倍的功夫。

自從1952年中央教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園“不進行識字，不舉行測驗”以后，識字教育一直作為一個塵封的課題在幼兒園無人涉足，在較長的時間內(nèi)，幼兒園里沒有系統(tǒng)識字，小學生沒有系統(tǒng)的閱讀，這種宏觀教育錯位直接導致大部分的人走向社會后不會寫文章。隨著現(xiàn)代社會幼教領(lǐng)域所涉及范圍的不斷拓展，人們開始以新的觀念，新的角度重新認識幼兒識字。我們知道沒有學會流利地、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的，所以識字的最終目的是促進或幫助幼兒更好的閱讀。腦科學研究證明，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡化過程主要發(fā)生在出生后的頭三年，聽、說、讀、寫各神經(jīng)中樞在幼兒5歲時已趨于定型。從大腦皮層的發(fā)育順序看，閱讀神經(jīng)中樞的發(fā)育先于說話神經(jīng)中樞。兒童識字的最佳時期是3-6歲，少兒閱讀的最佳時期是6-12歲，在3-6歲之間，所有正常的幼兒沒有明顯的努力，也不需要正式的幫助，就完成了對符號漢字的掌握。

目前，我國的大多數(shù)幼兒園提倡幼兒學英語，但是反對學母語，識漢字，這與過去的教育政策有很大的關(guān)系。以致于《幼兒園教育指導綱要》明確提出要培養(yǎng)幼兒的學前閱讀技能后，仍有很多人從各種角度來解釋這句話，反對幼兒識字。小學生要認識2000個漢字（一般要等到四年級時），才能比較流利的閱讀不帶拼音的書和報。閱讀的最佳年齡是6歲開始，如果到11、12歲再來解決這一問題就為時已晚。五六歲的孩子正是求知欲最旺盛的年齡，他們很喜歡看書，但識字不多，這不僅大大阻礙了他們的閱讀興趣和語言發(fā)展，也會影響他們學習其他學科的進度和興趣。各種閱讀教育都應放到孩子6歲以后進行，這是教育史上危害最大的錯誤認識。因此，我們必須為幼兒識字正名，為小學生大量閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。

作為一名幼教工作者與一名母親的雙重身份的我接觸到以上文獻，十分有認同感，但學齡前識字也要掌握一個度，不要矯枉過正，許多幼兒園采用通過一些識字教材，這就難免會造成小學化的現(xiàn)象，在學齡前幼兒識字方面我也積累了些許經(jīng)驗供大家參考：

一、在生活中識字

人對文字的把握，它需要四個方面的支持，即聲音、圖象、語義和符號。只有當人們將四者緊密結(jié)為一體的時候，才能真正認識漢字。現(xiàn)在，三、四歲的孩子口頭語言的能力已經(jīng)相當強了。他們對許多在于身邊的客觀事物，不但能夠識別它的圖象，叫出它的名稱，而且還能夠?qū)λ囊馑加幸粋€初步的理解。唯一缺乏的是已經(jīng)認識的客觀事物的名稱、圖象、語義與指稱或標志它的文字掛起鉤來。我們應把符號加入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓視覺、聽覺同時刺激大腦。

（一）在家庭生活中的識字教育

孩子還很小的時候，推著小車，整個小區(qū)轉(zhuǎn)，給她讀一讀樓號、單元號。后來轉(zhuǎn)遍了小區(qū)里所有的花壇，認識了花壇里的告示牌。孩子說話很早，有時遇見一些簡單的字我們就問她，她也很開心的說。孩子對這個游戲真是樂此不疲。認識的字多了，好奇心就強了。食品袋上、廣告牌上、水桶上等等吃的、穿的、用的，凡是她所能入眼的字，不認識的總會不停的問，非常想弄明白上面寫的是什么，特別的感興趣。

孩子從小就喜歡公交車，現(xiàn)在依然。小時候，我們在路邊看車，順便認識了幾路車的數(shù)字、車牌上的英文字母和車前面的公交線路。如果有機會坐車，就告訴他兩邊的建筑物：商店、超市、醫(yī)院、賓館等等?；氐郊椅覀冞€要一起寫一寫公交車所經(jīng)過的站點，這一點很管用，詞匯量大大的增加。

有一段時間，孩子特別喜歡看天氣預報，這就讓我們認識了山東的各個地區(qū)以及全國的各大城市。生病常去醫(yī)院的時候，我們又玩起了看病的游戲，認識了醫(yī)院的各個科室和人體的各個器官，通過給我們看病，會寫了自己的名字和幾歲的數(shù)字。孩子從小就喜歡看《西游記》，而且特別喜歡看《大鬧盤絲洞》，一開始時，需要我們幫她尋找這張盤，我就向她介紹尋找的方法，先找序號，再看盤上的字。有一次，一家人開車在街上走著，孩子指著一家美發(fā)店的招牌，念道：“**絲”，我表示很詫異，也很欣喜。她解釋說是《西游記》盤上認識的。類似的例子數(shù)不勝數(shù)。在這個過程中，識字與否基本是由她自主決定的，我很少主動教導，只是在她需要幫助的時候指點一下。

（二）幼兒園一日生活中的識字教育

幼兒一日在園的時間大約十個小時左右，占去了幼兒一日近一半的時間，教師若能利用好這些時間，由于幼兒之間的影響與帶動作用，會達到事半功倍的效果。

1、點名。

把孩子的名字做成字卡，用字卡點名的方式代替喊學號叫名字。教師可出示字卡，問：“這是誰？”久而久之，孩子們很快認識自己的名字，并漸漸認識同伴的名字，由自己的名字開始激發(fā)對漢字的興趣。班中的區(qū)域卡就是用的幼兒自己書寫的名字裝飾成的，有時離園時，有個別幼兒發(fā)現(xiàn)未插卡的竟也能認讀并幫著插入相應的卡袋中。

2、區(qū)域活動操作卡。

將名字卡做成三段式操作卡。幼兒照片一張，幼兒照片與名字的圖片一張，幼兒名字一張，幼兒通過對應照片與名字的反復過程，最終達到認識名字的結(jié)果。

3、字卡提示。

日常生活中有很多細節(jié)，如提示孩子們“安靜閱讀，正確翻看”；“上完廁所不要漏肚皮，將上衣塞進褲子里”，“輕輕走路、輕輕說話”等等，教師以往都用口頭提示，不妨將這些提示語制成字卡，用符號貼在適宜的位置提醒幼兒，將枯燥的行為轉(zhuǎn)化成符號游戲，大大引起了孩子的興趣。

4、教學中的穿插

集體教學活動是幼兒園教育活動的重要環(huán)節(jié)，活動中教師將教學中重點的詞語與圖示穿插出示，與語言故事、繪畫內(nèi)容、歌曲等相結(jié)合，幼兒記憶更形象，記憶更深刻。因此，在各科教學活動中，把圖象的、符號的、聲音的、語義的信息一同作用于孩子的大腦，讓孩子樂學、好學。

例如：在美術(shù)教學活動中，根據(jù)需要教師用謎語導入，先出示謎面：“八只腳，抬面鼓，兩把剪刀鼓前舞，生來橫行又霸道，嘴里常把泡沫吐”充分調(diào)動幼兒的思維和積極性，字卡和謎面展示也進一步使幼兒抓住畫畫的特點，并無意識地認識了漢字。

這個時期的識字并不一定會逐個認識，但會留下一個整體印象，這在女兒身上驗證了。一日，我與女兒穿過“西五路”，女兒對著路牌念到“西五道”，由此可見，“道路”在她的印象中是一個整體，并不能很好的區(qū)分開。但在實踐中，漸漸進行再次分辨、記憶，最終達到認識漢字的目的。

二、在早期閱讀中識字

原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發(fā)展就越有益。七歲前學會閱讀，就會練成一種很重要的技能———邊讀邊思考邊領(lǐng)會?！?/p>

人們經(jīng)過對眾多政治家、文學家、科學家以及眾多學習成績優(yōu)異的少年大學生的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)他們中98%以上的都是早讀者，早讀在很大程度上促進了他們的智力發(fā)育、智商提高及良好學習習慣的養(yǎng)成，從而造就了巨匠和神童。

良好的閱讀習慣的形成，能激活兒童的大腦思維，開闊視野，豐富知識，發(fā)展思維能力、表達能力、記憶能力———這對于培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和健全的人格至關(guān)重要；越早學會閱讀的兒童，終其一生都會有以讀書為樂；越是喜歡讀書的孩子，學習能力越強。

（一）創(chuàng)造良好的學習氛圍。

父母的表率，對幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響。我與先生都非常喜歡看書。家中隨處可以見到書。床頭柜上、茶幾上、沙發(fā)上、餐桌上，甚至是衛(wèi)生間里，更不用說書房中那布滿一面墻的書架上。想看時隨手就能拿到。至于閱讀的時間與內(nèi)容，從沒刻意去選擇過。睡醒賴床時、飯后休閑時、衛(wèi)生間如廁時……總之，只要有空閑，我們都會拿起一本書來讀，讀書成了我們的一種習慣。自從有了女兒，家里自然增添了許多嬰幼兒讀物。小東西自然會受影響。每天都會嚷著讓我們給講故事，尤其是每個月到報刊亭去取雜志，是她最開心的事，那神情就是“如獲至寶”，當她還只有1歲時，但已經(jīng)能拿起嬰兒畫報看得有滋有味了。

記得有一次，孩子問我：“媽媽，什么是熊餅果子”，我馬上尋找四周，發(fā)現(xiàn)路邊小吃攤上，標注著“煎餅果子”，就馬上與她找找“熊”與“煎”的區(qū)別，這樣游戲好玩的方式，她非常喜歡，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些類似的字找不同。

“開卷有益”促使我們會定期去書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，或雜志、或小說、或?qū)I(yè)書籍……抱回一堆，回家之后便找個合適的地兒，一家三口便各自尋找快樂去了。有時大聲朗讀出來共享一下，有時也會有兩人共搶一本書的情況，民主和諧的家庭氛圍也造就了家庭的書香氣。

有一本老本的“西游記”是從右向左念的，她認了半天，小聲念出來，“記游西”，我們一家人笑了半天，看孩子也逐漸從書中找到各種樂趣。

（二）每天堅持親子閱讀。

在西方國家，孩子8、9個月便進行閱讀訓練，至孩子五六歲便能獨立閱讀了?？芍袊脑S多孩子仍然是依靠入學后識字，八九歲才能進行獨立閱讀，已經(jīng)錯過了最佳閱讀期。因此要堅持講故事給孩子聽。不管孩子是否聽得懂，都不要喪失信心。正是從大人們讀書給他們聽開始，寶寶發(fā)展了他們在概念上對閱讀的理解，這將決定他們學習閱讀的能力。

身為一名學前教育者，我比較關(guān)注孩子的早期閱讀，并遵循從生活中識字的原則，快樂無壓力，并雷打不動地堅持每天睡前親子閱讀。閱讀時，我會讓孩子自己選擇故事書，并從故事書上的目錄開始選擇故事，此時，是對幼兒識字的鞏固與強調(diào)。因此，孩子的識字量慢慢積累，在五歲左右就已經(jīng)能獨自進行閱讀，甚至是沒有畫頁、插圖的書籍。識字量的增加為孩子的讀書提供了可能，而閱讀大量的書籍，開闊了孩子的視野，同時也增加了孩子的知識量，見多才能識廣嘛！這也就更能激發(fā)孩子看書的興趣。

說實在的，孩子認字早，跟這些細節(jié)有關(guān)。其實這絲毫不費家長什么口舌和心思。相反，家長也能從和孩子的交流中獲得樂趣，孩子認識了字，家長也很有成就感?？梢哉f，孩子高興，家長也愉快。

我們的經(jīng)驗，就是不必制定什么系統(tǒng)的教學計劃，隨意而為，興之所至，效果很好。孩子學得輕松，把學習當成了游戲，沒有厭煩感。在多數(shù)情況下，我們是受孩子的請求才教的，我們從來都是應孩子要求學什么，學夠了、心滿意足了，或到了吃飯睡覺的時間了才放下。我們覺得，孩子把識字和閱讀當作一件樂趣，而不是負擔，一點都不夸張。這樣，她既有了快樂的童年，又學到了許多知識，豈不是兩全齊美嗎？

這樣學的缺點是不夠系統(tǒng)，但好處是，隨時隨地學習，利用點滴時間；同時，不影響其他知識的吸收，使她從小對什么都感興趣。這也使她不至于知識面或社會閱歷單一。

教育書上說，早期智力教育的基本原則是：1、無壓力原則，2、隨機原則，3、快樂原則，4、強化原則。我覺得很有道理。如今，凡是故事，她基本上都是自己看。爸爸、媽媽的書他也愿意翻一翻，看不懂的就問?？偠灾矣X的順其自然就好，在玩中學，在學中玩。關(guān)鍵是不要給孩子造成壓力甚至是膩煩的心理，反而得不償失。

理論研究認為，在學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用，一個兒童的注意力水平，是他能否學習好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養(yǎng)兒童高度集中的注意力和濃厚的學習興趣。兒童有了一定的閱讀能力，在閱讀時特別是課外閱讀時，每個兒童都可根據(jù)自己的喜好選擇讀物，并能持續(xù)地以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣就易于激發(fā)他們的閱讀興趣，并可遷移為強烈的學習興趣和求知欲。綜上所述，為幼兒提供接觸和探索文字的環(huán)境和機會，強調(diào)讓幼兒在一日生活的各個環(huán)節(jié)和有著明確目的的活動中來了解文字的功能和運用文字，一定能發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，使幼兒插上有力的雙翅，飛向成功。

現(xiàn)代腦科學研究成果

參考文獻：

[1]齊格勒，芬·史蒂文，霍爾.“當代心理學視點”系列叢書，《大腦發(fā)育及社會政策》，耶魯大學出版社.