[摘要]教學團隊建設是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式。建立有效的團隊合作機制在于使團隊成員形成教育之智并養(yǎng)成教育之德，在實踐操作中需要通過加強精品課程、優(yōu)質(zhì)課程群和品牌特色專業(yè)建設，發(fā)揮團隊負責人的引領(lǐng)作用，優(yōu)化考核評價體系和加大經(jīng)費的投入，達到教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]教學團隊 教師 專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]趙玲珍（1965- ），女，江蘇丹陽人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院黨委辦公室、院長辦公室主任，副教授，研究方向為高職教育管理。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2011年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高職專業(yè)教師勝任力研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011SJB880003）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0068-02

21世紀是一個團隊至上的時代，所有的事業(yè)都將是團隊事業(yè)，這就需要一種團隊精神。只有擁有一支具有向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的團隊，擁有一批彼此間互相鼓勵、支持、學習、合作的成員，擁有一套科學、合理的管理體制，學校才能不斷發(fā)展，教師個人的價值才能充分展現(xiàn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展：鑄就教師的職業(yè)信念、智慧與德性

對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，國內(nèi)專家有不同的解釋，但一般應該包括教師的教育理念，即專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度等結(jié)構(gòu)因素。專業(yè)理念、精神、態(tài)度和動機鑄就教師的職業(yè)信念與德性，專業(yè)知識、能力累積教師的職業(yè)智慧，兩者相輔相成，共同促進教師的專業(yè)成長。其中，教師的職業(yè)信念與理想是其獻身于教育工作的根本動力。教育信念是教師提升的關(guān)鍵所在，貫穿于教師教育教學行為的始終，是教師生活中重要的精神支柱和價值取向，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重大的影響。

隨著時代的進步，教師已成為一種社會化、專業(yè)化的職業(yè)。有專家認為，職業(yè)社會化過程并非終止在進入職業(yè)的那一刻或在教師早期發(fā)展的任何一點上，教師職業(yè)的社會化是貫穿個人全部生涯的過程。教師的專業(yè)發(fā)展過程，是一個終身學習、不斷解決問題的過程，是教師的職業(yè)理想、信念、道德、情感和教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程，也是教師不斷實現(xiàn)自我人生價值的過程。因此，教師應該堅持認真學習，不斷提升自己，在充滿高尚德性的偉大事業(yè)中以職業(yè)養(yǎng)德，以職責養(yǎng)力（力指生命力，表現(xiàn)為體力、意志力），以情感育人，以道德育人，以智慧育人，以人格育人，充分體現(xiàn)崇高的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)責任感，借助巨人的肩膀使自己更快地騰飛，加速自我發(fā)展的步伐。

二、教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺：教學團隊建設

教師的專業(yè)發(fā)展，既有賴于教師個人的學習、實踐和反思，又需要學校提供平臺、創(chuàng)新機制。傳統(tǒng)的觀念和做法比較注重教師的專業(yè)化和個體性，認為教師工作具有較大的獨立性和個人性，教師專業(yè)發(fā)展主要是以個體反思的方式實現(xiàn)的。但是，隨著時代的發(fā)展、教師職能的轉(zhuǎn)變，教師工作已不再是單向度的文化傳遞，而是文化的融合、精神的建構(gòu)、主體間的相互理解，教師合作成為教師專業(yè)發(fā)展的重要向度，教學團隊建設成為提高教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。

美國學者喬恩·R.卡曾巴赫認為，團隊是指由有一定的互補技能、愿意為了共同目標而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。教學團隊是在自愿、自主的前提下，教師基于共同的目標和興趣，由在教學技能、教學經(jīng)驗和教研能力等方面形成梯度差別的一定數(shù)量的成員組成的正式群體，以實現(xiàn)團隊的技能互補和成員技能的共同提高，加速教師的專業(yè)發(fā)展，最終提高教育教學質(zhì)量為目標。教學團隊建設在激發(fā)教師自我發(fā)展、促進合作發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。

第一，為教師的專業(yè)發(fā)展提供情感動力。教師是自身專業(yè)發(fā)展的主體，在專業(yè)發(fā)展過程中，教師主觀的情感、動機和愿望是決定性因素，外在的激勵或約束都必須通過激發(fā)主體內(nèi)在的主動性、積極性而起作用。教學團隊是教師為實現(xiàn)專業(yè)成長和發(fā)展，自愿通過不同方式組成的團隊，具有目標明確、相互依存、分工合作、責任共擔等特征。這種團隊合作模式為教師發(fā)展營造了一種相互支持、相互鼓勵的和諧環(huán)境，能夠激發(fā)教師自我發(fā)展和集體創(chuàng)新的信心、熱情與勇氣。同時，教學團隊成員之間存在梯度和差異，能形成多元化、開放性的互動性批判，使得教師認識到學習和發(fā)展的必要性，產(chǎn)生學習的意愿。

第二，提高教師專業(yè)發(fā)展和工作效度。教學團隊的基本特征是團隊成員為了共同的愿景相互協(xié)作，完成需要共同努力的任務。大量的文獻研究表明，教師合作不僅有助于教學的改善以及學校變革的有效實施，更為基于現(xiàn)場的教師專業(yè)發(fā)展新模式的生成提供了可能。學者卡耐基曾提出一個著名的觀點：在現(xiàn)代社會里，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是基于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠人際關(guān)系，即與他人相處與合作的能力。因此，基于同事合作式的教師專業(yè)發(fā)展過程是一種開放式的、生成式的專業(yè)探索與成長的過程，是個體發(fā)展與群體發(fā)展融為一體的過程，使得教師知識在群體中不斷地流動并逐步增值。同時，隨著學生知識需求的多元化發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的變革，教學內(nèi)容和過程變得越來越復雜，專業(yè)發(fā)展僅憑教師個人的學習和探索是遠遠不夠的。只有通過團隊成員之間知識、技能、經(jīng)驗的交流與共享，才能在有限的師資資源下提升整體效率，產(chǎn)生思想的火花，形成創(chuàng)造的源泉，促進教學團隊專業(yè)發(fā)展目標的達成。

三、基于教師專業(yè)發(fā)展的教學團隊建設：載體、核心、激勵與保障

（一）載體：加強精品課程（優(yōu)質(zhì)課程群）、品牌特色專業(yè)建設

共同而清晰的目標是教學團隊建設的基礎，既要能體現(xiàn)團隊未來發(fā)展的遠景目標，又要能轉(zhuǎn)化為近期的、具體可行、可量化的績效目標。每個成員都要非常明確這一共同愿景目標，愿意為實現(xiàn)這一目標與其他成員相互協(xié)作，并在此過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展。對于高職院校而言，教師的共同目標應該是教書育人，全面提高職教育的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。提高教育教學質(zhì)量，專業(yè)建設是龍頭，課程（群）建設是核心；提高專業(yè)、課程建設水平，師資隊伍建設是根本，教學團隊建設是根本：教學團隊建設與專業(yè)建設、課程（群）建設互為依托、相輔相成。學校要在整體推進教學改革的基礎上，把品牌特色專業(yè)、精品課程或優(yōu)質(zhì)課程群建設作為基于教師專業(yè)發(fā)展的教學團隊建設的重要載體，作為可操作、可評價的具體績效目標，集中有限資源支持優(yōu)秀教學團隊的建設與成長。在品牌特色專業(yè)、精品課程（優(yōu)質(zhì)課程群）建設過程中，要鼓勵教師對教學進行持續(xù)不斷的創(chuàng)新性實驗和批判性反思，根據(jù)行業(yè)（企業(yè)）崗位任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，改革課程體系和教學內(nèi)容，開展任務驅(qū)動、項目導向等教學模式和學習方法的改革實踐，引導學生學會自主學習、合作交流。要以品牌特色專業(yè)、精品課程（優(yōu)質(zhì)課程群）建設為依托，發(fā)揮老、中、青教師傳、幫、帶的作用，專兼職教師結(jié)合，真正形成優(yōu)勢互補、緊密協(xié)作的團隊工作與學習氛圍，為教師個體提供一個互相學習、共同提高的發(fā)展平臺，使教師逐步轉(zhuǎn)變教育理念，提高職業(yè)教育的執(zhí)教能力，升華專業(yè)精神，從而使教學團隊整體素質(zhì)得以提升，并最大限度地發(fā)揮其輻射和示范作用。

（二）核心：發(fā)揮團隊負責人的引領(lǐng)作用

教學團隊是動態(tài)的，其工作績效與團隊負責人的學識、人格、領(lǐng)導力等密切相關(guān)，因此遴選和培養(yǎng)“學術(shù)大師+教學名師”型教學團隊領(lǐng)軍人物是教學團隊建設的核心和關(guān)鍵。首先，要做好團隊負責人的遴選和培養(yǎng)工作。采取公開、公平、公正的方式，引進和培養(yǎng)一批在某一專業(yè)領(lǐng)域有一定學術(shù)造詣、能把握專業(yè)發(fā)展前沿和行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，具有豐富教學經(jīng)驗、較強實踐技能和組織管理能力，胸襟開闊、甘于奉獻的領(lǐng)軍人物擔任團隊負責人。其次，要明確教學團隊負責人的權(quán)利、職責和義務。根據(jù)團隊發(fā)展階段，可以賦予團隊負責人適當?shù)娜藱?quán)、物權(quán)和財權(quán)。例如，團隊負責人可以按照學校相關(guān)要求自主進行團隊成員的“組閣”，與團隊成員共同研究確定內(nèi)部管理方式、考核內(nèi)容和程序以及薪酬發(fā)放標準等。同時，要明確團隊負責人在專業(yè)建設、課程改革，特別是在培養(yǎng)青年教師方面的職責，形成對負責人的約束和激勵機制。最后，要為團隊帶頭人創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。尊重教學團隊的學術(shù)地位，破除學校傳統(tǒng)的系部、教研室組織管理模式和文化影響，充分發(fā)揮教學團隊負責人的影響力，使其帶領(lǐng)成員制定共同愿景，組織分工協(xié)作，實施內(nèi)部管理，從而實現(xiàn)團隊目標、促進團隊成員的專業(yè)成長。

（三）激勵：優(yōu)化考核評價體系

要營造公平公正的氛圍，創(chuàng)建公平公正的考核評價機制，保證團隊成員得到公平公正的待遇。學校要想最大限度地激發(fā)專業(yè)教師的工作積極性，快速提升專業(yè)教師的專業(yè)化水平，就需要強化激勵機制，充分發(fā)揮激勵的導向功能，以提高教師專業(yè)發(fā)展的動力。其中，最主要的激勵手段包括制度激勵、感情激勵和事業(yè)激勵。按照美國心理學家亞當斯的公平理論，人們總是要將自己所作的貢獻和所得到的報酬，與一個與自己條件相等的人所作的貢獻與報酬進行比較，如果二者相等或相近，雙方就有公平感，否則就會有不公平感。在馬斯洛需要層次理論中，人除了有生理需要和安全需要外，還有歸屬與愛的需要以及尊重的需要，而后者是更高層次的精神上的需要。哈佛大學的康特教授說過：“薪資報酬是一種權(quán)利，只有肯定了才是禮物。”這充分說明了感情激勵的重要性。

對教學團隊負責人及其團隊成員要進行分層次考核，團隊成員的考核由團隊負責人實施，團隊負責人的考核由學校實施，逐步建立團隊整體績效、團隊負責人和成員個人業(yè)績相結(jié)合的考核評價體系和激勵政策，并從過去重視個人業(yè)績的考核向更加重視團隊導向的績效考核轉(zhuǎn)變。將過程管理和目標考核結(jié)合，對專業(yè)教師和團隊負責人的德、能、勤、績等方面進行綜合評價，將評價指標量化和細化，形成具有可操作性的發(fā)展性評價體系。評價目的上，以促進教師專業(yè)發(fā)展為旨歸；評價主體上，體現(xiàn)多元性；評價方法上，實現(xiàn)多樣化；評價結(jié)果上，著眼于全體教師的共同進步。發(fā)展性評價體系的根本目的在于充分發(fā)揮評價的激勵、導向、改進的功能，促進每個教師不斷總結(jié)和改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終達到全面提高學校教學質(zhì)量的目的。

（四）保障：加大經(jīng)費與基礎投入

教學團隊建設是提升教師隊伍總體水平、提高教學質(zhì)量的重要平臺，需要擁有確切的團隊資源，并且掌握資源的配置權(quán)，例如，資金、人力資源的使用權(quán)以及信息接觸的權(quán)限等。學校要設立教學團隊建設的專項經(jīng)費，為教學團隊提供必要的團隊工作條件，如實訓室、工作室、儀器設備、文獻資料等，資助教學團隊負責人及其成員參加培訓與進修、參觀與交流，開展重大教改項目立項研究等。

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