[摘要]文章分析了工作坊式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，闡釋了工作坊式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點，指出工作坊式高校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)把握的關(guān)鍵點，即厘清教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)、精心設(shè)計教學(xué)過程與環(huán)節(jié)、準(zhǔn)確定位師生角色與任務(wù)，并對工作坊式高校職業(yè)指導(dǎo)課的實施給出了具體建議。

[關(guān)鍵詞]工作坊 就業(yè)指導(dǎo) 教學(xué)模式

[作者簡介]程艷麗（1973- ），女，河南臨穎人，南京信息工程大學(xué)公共管理學(xué)院，副教授，研究方向為高校思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)。（江蘇 南京 210044）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0118-02

2007年，教育部為進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，制定了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。目前，絕大多數(shù)高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但實踐效果卻并不理想。切實增強就業(yè)指導(dǎo)課程的針對性和實效性，已成為高校亟待解決的重要課題。

一、工作坊式教學(xué)模式的分析

（一）工作坊式教學(xué)模式的提出

全國各高校一般在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，采用的大多是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主渠道，由教師把教學(xué)內(nèi)容直接傳遞或者灌輸給學(xué)生。受授課環(huán)境和教學(xué)資源的限制，課程內(nèi)容缺乏實戰(zhàn)演練，實踐教學(xué)和案例教學(xué)比例偏低，不能完全貼近社會與用人單位的需求。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的目的在于將學(xué)生推向社會，讓其在生活中挖掘自身潛力，服務(wù)于社會。因此，“注重課程的理論與實踐的統(tǒng)一”就成了該課程的核心。為避免就業(yè)指導(dǎo)課出現(xiàn)“太空”的尷尬，避免人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，化解原有教學(xué)模式與以市場為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力為目的新教育理念的矛盾，工作坊作為一種新的教學(xué)載體與模式應(yīng)運而生。

（二）工作坊式教學(xué)模式的內(nèi)涵

工作坊作為一種集教學(xué)、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代教學(xué)模式，起源于德國魏瑪共和國時期的工程與建筑設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中。工作坊是數(shù)人共同參與場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠?qū)υ挏贤?、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，甚至可以實際行動。換句話說，工作坊就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將上述這些事情串聯(lián)起來，成為一個系統(tǒng)的過程。這種開放的交流學(xué)習(xí)方式后來又引入到員工培訓(xùn)、大學(xué)教學(xué)中。工作坊式高校就業(yè)指導(dǎo)課是在指導(dǎo)老師的引領(lǐng)下，針對自我的認(rèn)知、職業(yè)意識的確立、就業(yè)能力的提升、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展等主題，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與，共同思考，提出方案，討論實施，親身體驗，一起分享與成長的過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎紝嵺`，成員通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，反省自己，深化認(rèn)識。

（三）工作坊式教學(xué)模式的特點

1.遵循學(xué)做合一的教學(xué)理念?！盁o論何人要認(rèn)識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于（實踐于）那個事物的環(huán)境中，是沒有法子解決的?！雹俟ぷ鞣皇浇虒W(xué)模式正是基于“實際的體驗”“反思的觀察”“理論的直觀化”和“主動的實踐”，強調(diào)“學(xué)習(xí)=體驗+思考+踐行”。要求學(xué)生不但要“反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，更要逐步地去“反思其他經(jīng)驗的相互關(guān)系”“反思如何去應(yīng)用新的學(xué)習(xí)成果”，訓(xùn)練他們的分析、評價和綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的成效。對于就業(yè)指導(dǎo)這門偏經(jīng)驗型課程，工作坊正是在教學(xué)中強調(diào)“學(xué)做合一”，并在全過程貫徹此理念，形成“實踐體驗”與“反思踐行”相融合的學(xué)習(xí)機(jī)制，以體驗促思考，以踐行促養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做合一的態(tài)度和行為習(xí)慣。

2.強調(diào)社會化與系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)校課程強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生全面掌握本專業(yè)的知識體系。工作坊式教學(xué)模式是一種實踐情景教育，在課程內(nèi)容的選擇和安排上，不是僅僅按照知識體系的邏輯來設(shè)計，而是緊密結(jié)合社會實際，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求采取專題化設(shè)計，同時工作坊還特別注重教學(xué)成果的系統(tǒng)化，強調(diào)由知識層面、技能層面到態(tài)度層面是一個由淺入深的過程，層層遞進(jìn)進(jìn)而形成科學(xué)體系，學(xué)生通過自我分析、相互學(xué)習(xí)、溝通借鑒并最終轉(zhuǎn)變態(tài)度，切實改進(jìn)自己的認(rèn)知與行為。

3.采用多樣化和參與性的授課方式。教學(xué)形式豐富，參與性強是工作坊的又一特點。它的主要教學(xué)形式是通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身心俱動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有切身的體驗和認(rèn)知，從而收到良好的教學(xué)效果。此外，在授課中廣泛運用情景模擬法、團(tuán)隊訓(xùn)練法、課堂討論法、任務(wù)導(dǎo)向法、社會調(diào)查法等方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。教學(xué)的形式豐富多彩，學(xué)習(xí)的過程也不再是枯燥乏味的單向“填鴨式”學(xué)習(xí)，而是強調(diào)參與，讓學(xué)生自己分析問題，尋找解決方法，促進(jìn)自我實踐與實現(xiàn)。

二、工作坊式高校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)把握的關(guān)鍵點

（一）厘清教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)

現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為公共課，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心，因此它的經(jīng)驗課程性質(zhì)尤為重要。

（二）精心設(shè)計教學(xué)過程與環(huán)節(jié)

教學(xué)過程是達(dá)到教學(xué)目的的主要途徑。盧卡奇指出：“每個現(xiàn)象都是一個過程性的整體，然而在現(xiàn)象世界，這個整體卻往往表現(xiàn)為固定輪廓的靜止對象；這里，現(xiàn)象所以成為現(xiàn)象，恰恰是由于它為了直接性的緣故，讓造成它作為現(xiàn)象而存在的過程消失了。”②因此，任何一個現(xiàn)象都隸屬于生成它的過程性總體。杜威從思維的過程類推出“以解決問題為中心”的教學(xué)過程，指出“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的”。第一，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境——一個對活動本身感興趣的連續(xù)活動；第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生出一個真實的問題；第三，學(xué)生要占有知識資料，從事必要的觀察，解決這個問題；第四，學(xué)生必須一步一步地展開他想出的問題解決方法；第五，學(xué)生要有機(jī)會通過應(yīng)用來檢驗其想法，使這些想法意義明確，并讓他自己去發(fā)現(xiàn)是否有效。工作坊式教學(xué)就應(yīng)基于以上五個環(huán)節(jié)來設(shè)計教學(xué)過程。

（三）準(zhǔn)確定位師生角色與任務(wù)

馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接交往的其他一切人的發(fā)展?！雹圩晕业闹黧w性只有在我與你的主體間性和我你他的公共性中才能得到發(fā)展，個體價值的實現(xiàn)有賴于公共價值的實現(xiàn)。工作坊式教學(xué)不僅要明確教師、學(xué)生的自我主體性，還應(yīng)深層理解師生、生生的主體間性與公共性，實現(xiàn)個體與團(tuán)體的共同成長、價值實現(xiàn)。在工作坊中，教師是引導(dǎo)者、輔助者、參與者、信息提供者，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與求職就業(yè)的過程；學(xué)生是參與者、體驗者、思考者、問題解決者，通過教師的講解和引導(dǎo)，結(jié)合工作坊主題積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與定位。

三、工作坊式高校職業(yè)指導(dǎo)課的實施

（一）第一階段：確立人生目標(biāo)和建立職業(yè)生涯意識階段

本階段主要針對大一學(xué)生開展，具體包括以下幾個方面：

1.職業(yè)能力探索。英國哲學(xué)家密爾曾經(jīng)發(fā)問“你是愿意做痛苦的蘇格拉底還是一只快樂的小豬？”意思是如果放棄自我探索我們可能無憂無慮卻麻木地快樂著，而選擇自我探索其過程可能會艱難與痛苦，但意義非同尋常。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)原來從小學(xué)開始，自己上什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)都是父母設(shè)定好的，自己只是按部就班。因此，通過工作坊的探索，讓學(xué)生發(fā)覺內(nèi)心的需要，明晰自己的能力，形成獨立人格，合理定位職業(yè)方向。

2.價值觀探索。價值觀是我們在生活和工作中所看重的重要原則、標(biāo)準(zhǔn)與品質(zhì)。它指向我們生命中最重要的東西，因此它也是一套自我激勵機(jī)制。正如李開復(fù)所說：“行為、態(tài)度和價值觀環(huán)環(huán)相扣。一個人要想取得成功，就必須擁有正確的價值觀，因為價值觀是指導(dǎo)所有態(tài)度和行為的根本因素。”此主題工作坊通過對職業(yè)興趣、性格與價值觀的澄清，使學(xué)生能夠認(rèn)識自我、評價自我，確定合理的人生目標(biāo)。促使學(xué)生在期望和志向的動力下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就扎實的專業(yè)功底和綜合素質(zhì)，為步入社會打下良好的基礎(chǔ)，在學(xué)生的內(nèi)心深處實現(xiàn)由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）第二階段：職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、綜合素質(zhì)與就業(yè)能力提升階段

本階段主要針對大二、大三學(xué)生展開，具體可開展以下情境：

1.外界探索。大學(xué)是人生最重要的轉(zhuǎn)折階段，一端延續(xù)著單維的學(xué)生角色，一端承接著多維的社會角色，走出象牙塔去認(rèn)識外面的世界是大學(xué)生的必經(jīng)之路。通過對外界探索工作坊，讓學(xué)生懂得把握機(jī)會和挖掘資源；審視和調(diào)整自我定位，最終促進(jìn)和整合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

2.職場體驗。美國職業(yè)輔導(dǎo)之父帕森斯曾說，“找工作的人”應(yīng)該多讀一些介紹各種職業(yè)的書刊雜志，同時應(yīng)去參觀工廠，看工人工作……也應(yīng)該用自己的雙手去接觸不同的工作，經(jīng)過閱讀、調(diào)查和實踐的經(jīng)驗，我們就能發(fā)現(xiàn)哪一類工作較適合自己，從而進(jìn)一步做準(zhǔn)備。結(jié)合這一目標(biāo)可設(shè)計生涯人物訪談、走訪就業(yè)服務(wù)組織等工作坊，讓學(xué)生充分了解職業(yè)世界的信息，明確不同職業(yè)對人才素質(zhì)的不同要求，知道自己究竟能做什么，明白自己到底適合什么樣的工作。

3.成長資源探索。大學(xué)校園里蘊藏著許多有助于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的資源，充分探索并有效利用校園資源為個體成長與職業(yè)的準(zhǔn)備提供養(yǎng)分。課程可根據(jù)學(xué)習(xí)資源、活動資源、生活資源的分類設(shè)置不同實踐內(nèi)容的工作坊。通過這類工作坊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升未來職場所必需的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)不可缺失的團(tuán)隊精神，學(xué)會如何管理時間和有效溝通。

（三）第三階段：求職過程指導(dǎo)、就業(yè)心態(tài)調(diào)整和職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展階段

本階段主要針對大四學(xué)生展開。大學(xué)四年級是謀取職業(yè)的最后準(zhǔn)備階段，著重于提升學(xué)生求職的基本文字能力、求職相關(guān)文本材料的準(zhǔn)備、求職的外在能力（如語言表達(dá)、公關(guān)禮儀、形象氣質(zhì)、簽約面試等）及職業(yè)適應(yīng)與調(diào)整能力等?？稍O(shè)置“就業(yè)心理調(diào)適工作坊”，“求職禮儀工作坊”“模擬面試工作坊”等，使學(xué)生更有針對性地圍繞就業(yè)鍛煉自己的基本文字能力，掌握面試技巧，及時調(diào)整期望值，克服自卑和膽怯心理，正確面對挫折等，提高綜合素質(zhì)，提升應(yīng)變能力并最終得到滿意的工作，走向人生的下一個奮斗目標(biāo)。

工作坊式就業(yè)指導(dǎo)課是高校教學(xué)改革的一項探索。這種融教學(xué)、研究、實踐三者為一體的教學(xué)模式下的課堂是開放的、愉悅的，處處滲透著實踐性、合作性、反思性和創(chuàng)造性。羅素認(rèn)為“教育是打開新世界的鑰匙”，那么，工作坊式高校就業(yè)指導(dǎo)課對于教師和學(xué)生來說都將是智慧的獲得、新世界的展開。

[注釋]

①毛澤東.毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991：286-287.

②（匈牙利）盧卡奇.關(guān)于社會存在的本體論（下卷）[M].白錫堃，張西平，李秋零，等，譯.重慶：重慶出版社，1993：385.

③中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1976：515.