[摘要]審計課程是高職院校會計專業(yè)的核心課程，但當前審計課程教學(xué)中仍然存在實踐教學(xué)流于形式、教師的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗有待提高等問題。因此，應(yīng)該把握理論教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，充實審計案例庫；完善實踐教材，加強實踐基地建設(shè)，使審計實踐教學(xué)落到實處；加大師資隊伍建設(shè)力度，通過多種途徑提高教師的專業(yè)水平和實踐能力。

[關(guān)鍵詞]高職 會計專業(yè) 審計 教學(xué)

[作者簡介]康樂（1976- ），男，江西九江人，江西工程職業(yè)學(xué)院管理工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為會計學(xué)、審計學(xué)。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0125-02

審計是高職院校會計專業(yè)的一門核心課程，同時也是各類會計證書考試的科目之一。該課程具有很強的理論性和實踐性，與會計、經(jīng)濟法、財務(wù)管理、管理學(xué)等學(xué)科聯(lián)系密切。但是，當前的審計課程教學(xué)仍然存在一些問題。因此，分析審計教學(xué)的現(xiàn)狀，探索審計教學(xué)的改進措施，有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當前高職會計專業(yè)審計教學(xué)現(xiàn)狀

審計是一項專業(yè)性、技術(shù)性很強的工作，環(huán)境的變化和技術(shù)的發(fā)展，都對審計人員提出了越來越高的要求，這就需要高職院校在審計教學(xué)中不但要重視審計理論教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生審計工作能力。近幾年來，很多高職院校都對審計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行了改革，但是依然存在以下幾個問題：

（一）抽象的審計理論難以用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行描述

在日常的審計教學(xué)中，專業(yè)教師一般會將教學(xué)過程分為審計理論和審計實務(wù)兩個部分。大部分高職院校在審計理論教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，課堂上以老師講授為主，以教材為中心，教學(xué)方法以灌輸為主，這種教法違背了職業(yè)性教學(xué)規(guī)律，割裂了審計理論與審計實務(wù)的聯(lián)系，使學(xué)生感覺比較抽象、枯燥，不利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，當前的審計教材表現(xiàn)出理論性、規(guī)范性、抽象性的特點，導(dǎo)致教師講課也比較吃力。雖然有些高職院校開展了案例教學(xué)法，也取得了一些成績，但實際效果遠未達到。究其原因，主要是案例研究起步晚，案例設(shè)計者的專業(yè)水平有限，絕大部分案例涉及的知識點過少，并且僅局限于實務(wù)部分，而基本理論部分案例十分缺乏，審計理論抽象的問題依然沒有得到很好的解決。

（二）實踐教學(xué)流于形式，實踐教材和實踐基地缺乏

審計是一門綜合性、應(yīng)用性非常強的課程，只有將理論知識運用到實踐中，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。當前，高職院校的實踐教學(xué)相對獨立，把前后連續(xù)、相互影響的審計過程拆成單元教學(xué)內(nèi)容進行，與實際審計工作相差甚遠。教學(xué)形式基本上是理論教學(xué)中穿插案例，通過對案例的分析，學(xué)生可以理解單個審計理論，但無法深入到專業(yè)判斷層面，風(fēng)險評估、重要性水平的劃分等都無法融入實踐中。審計實踐教學(xué)的形式可以是多種多樣的，如課內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)等，而這些實踐內(nèi)容的開展都離不開與之配套的實踐教材和實踐基地。但是，適合高職院校審計課程的實踐教材非常少，常見的案例教材缺乏系統(tǒng)性和連貫性，與現(xiàn)實需求相脫離。同時，由于涉及經(jīng)濟秘密和法律責(zé)任等問題，一般情況下企業(yè)、會計師事務(wù)所、政府審計機構(gòu)很少愿意接納學(xué)生實習(xí)，即使允許去實習(xí)，也只是做一些簡單的、基礎(chǔ)性的甚至是無關(guān)緊要的工作，實習(xí)效果無法達到預(yù)期目標。

（三）教師的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗有待提高

培養(yǎng)高技能和高素質(zhì)的專門人才是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，這就決定了其在課程設(shè)置、課程教學(xué)等方面與學(xué)科型教育有很大的區(qū)別，同樣在教師素質(zhì)的要求上也與普通高校有所不同。高職院校應(yīng)該建立一支“雙師型”教師隊伍，教師不但要有很高的理論水平，還要有很強的實踐能力。但是，目前高職院校的審計教師大多是出了校門就進校門，雖學(xué)歷較高，卻從未參加過審計工作，相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，并且普遍存在知識面過窄、上課照本宣科、不能把理論和實踐有機結(jié)合的問題，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也較差，從而形成教師不愿意承擔審計課程教學(xué)、學(xué)生不愿意上審計課的局面。

二、改進高職審計教學(xué)的措施

（一）把握理論教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，充實審計案例庫

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出我國高職教育的培養(yǎng)目標是 “面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。因此，高職的審計教學(xué)，應(yīng)與本科層次教學(xué)要求有所區(qū)別。

首先，應(yīng)理清審計教學(xué)的理論內(nèi)容。審計課程的知識可分為兩個部分：一是基礎(chǔ)審計理論知識，二是拓展性知識。前者應(yīng)該是高職會計專業(yè)學(xué)生必須掌握的，教師應(yīng)該考慮到理論講解的抽象性和枯燥性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地選取和設(shè)計一些有代表性的經(jīng)典案例進行分析，使學(xué)生真正弄懂和理解相關(guān)理論。通過案例分析，學(xué)生能更好地理解社會審計產(chǎn)生的背景和條件。在講解相關(guān)案例時，穿插一些與此相關(guān)的名人軼事，配合一些生動幽默的話語，教學(xué)效果會更好。對于拓展性知識，教師只要做簡單介紹即可，主要讓學(xué)生自學(xué)此部分的內(nèi)容。

其次，應(yīng)改變單向的填鴨式教學(xué)方法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容綜合采用多種教學(xué)方法和手段。除了前面提到的案例教學(xué)法外，還可以采用討論式教學(xué)、情景教學(xué)甚至可以嘗試互動教學(xué)。例如，選取某些比較簡單的內(nèi)容，事先讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，讓他們自己上臺講課，使他們充分參與，最后老師進行點評，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在采用多種教學(xué)方法的同時，盡可能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。

最后，應(yīng)搜集相關(guān)案例，充實審計案例庫。案例教學(xué)對學(xué)生理解抽象的審計理論有非常好的效果，但目前的審計案例教學(xué)研究開展得很少。一方面是由于案例研究起步晚，另一方面也是由于受到社會發(fā)展環(huán)境等多方面的影響，案例質(zhì)量和數(shù)量都不盡如人意。因此，有關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會應(yīng)與高校合作，組織審計案例庫的建設(shè)。

（二）完善實踐教材，加強實踐基地建設(shè)，使審計實踐教學(xué)落到實處

審計實踐教學(xué)分為課堂實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)。其中，課堂實訓(xùn)和專業(yè)實訓(xùn)主要在校內(nèi)進行，課堂實訓(xùn)是以一個教學(xué)單元或項目展開實訓(xùn)，專業(yè)實訓(xùn)則是一種綜合實訓(xùn)。這兩項實踐教學(xué)效果的好壞，與實踐教材密切相關(guān)。好的實踐教材融合了教師經(jīng)驗的積累，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能為實踐教學(xué)提供一個良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，目前的審計實踐教材水平參差不齊，在內(nèi)容設(shè)計上多是以單個教學(xué)單元開展的課堂實訓(xùn)，學(xué)生無法了解一個完整、連續(xù)的審計工作過程。因此，在實踐教材的開發(fā)上，除了設(shè)計單項課堂實訓(xùn)內(nèi)容外，更要注重綜合專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，建議以某一企業(yè)（一般應(yīng)為工業(yè)企業(yè)）為模板，使學(xué)生能夠按照標準的審計程序（審計準備階段―審計實施階段―審計報告階段）運用職業(yè)判斷開展各項工作，填寫一套完整的審計工作底稿。

由于會計專業(yè)的特殊性，在審計實踐基地的建設(shè)上，應(yīng)以建立校內(nèi)仿真審計實訓(xùn)室為主，借助專業(yè)的審計實訓(xùn)軟件和配套教材進行實踐教學(xué)。同時，通過注冊會計師協(xié)會的幫助，與會計師事務(wù)所保持合作關(guān)系，建立校外實踐基地，盡可能地安排學(xué)生參與到注冊會計師的審計工作中，使審計實踐教學(xué)落到實處。

（三）加大師資隊伍建設(shè)力度，通過多種途徑提高教師的專業(yè)水平和實踐能力

審計教師的理論水平和實踐技能的高低，直接影響審計教學(xué)效果的好壞，因此，應(yīng)培養(yǎng)一支理論知識與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合的高質(zhì)量的審計課程師資隊伍。第一，有針對性地安排教師參加相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使每位教師可以靈活地掌握和運用多種教學(xué)軟件，提高上課質(zhì)量。第二，有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐教學(xué)水平。第三，與企業(yè)開展交流合作，從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗的高級審計師和注冊會計師擔任校內(nèi)實訓(xùn)課程和校外實踐課程的指導(dǎo)教師，并且承擔本專業(yè)部分技能課程的授課任務(wù)。第四，定期召開外聘教師座談會，聽取他們對審計教學(xué)工作的建議，并及時幫助他們掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，靈活運用教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

[參考文獻]

[1]余玉苗.審計學(xué)案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法及其組合[J].財會月刊，2007（30）.

[2]張沁.高職會計專業(yè)《審計學(xué)》教學(xué)探討[J].會計之友，2011（9）.