陳萍 李永霞

摘 要： 鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育的改革與發(fā)展有重大作用。作者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園美術(shù)課程在實(shí)施過(guò)程中對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用效果偏弱，主要存在以下問(wèn)題：課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)欠缺，課程資源開(kāi)發(fā)和利用的內(nèi)容較為單一，課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑較少等，并提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)課程 鄉(xiāng)土課程資源 幼兒教育

鄉(xiāng)土藝術(shù)和鄉(xiāng)土文化是中華民族悠久文明的記載，也是歷史文化的傳承載體。鄉(xiāng)土資源對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的意義日益顯現(xiàn)，特別是開(kāi)展鄉(xiāng)土課程教育，對(duì)兒童熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)情感的培養(yǎng)，對(duì)兒童藝術(shù)美的熏陶有重要的意義和價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！编l(xiāng)土課程資源是師生和園所所處的某一區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容。[1]課程資源是課程實(shí)施的重要保障，課程實(shí)施的水平一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面取決于課程資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用水平。[2]當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，值得研究者深入思考。為此，我們開(kāi)展了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園美術(shù)課程實(shí)施中鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀研究，以調(diào)查了解在鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園美術(shù)課程實(shí)施中對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用的具體情況。

一、存在問(wèn)題

（一）課程資源開(kāi)發(fā)和利用意識(shí)欠缺

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園美術(shù)課程在實(shí)施過(guò)程中缺乏對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的自覺(jué)意識(shí)。幼兒教師在美術(shù)課程方面主要以省編教材或者《洪恩幼兒創(chuàng)意美術(shù)》等教材為依據(jù)，根據(jù)教師自己及幼兒的喜好選取教材中的內(nèi)容作為美術(shù)課程實(shí)施的內(nèi)容，很少有幼兒教師能根據(jù)教學(xué)需求，在美術(shù)課程導(dǎo)入或組織繪畫(huà)、藝術(shù)欣賞時(shí)，唱說(shuō)當(dāng)?shù)馗柚{，介紹當(dāng)?shù)啬戤?huà)等藝術(shù)形式。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園教師不能根據(jù)自己及幼兒的興趣，結(jié)合所在地域的文化特色、物產(chǎn)資源、自然條件等進(jìn)行主動(dòng)的、積極的建構(gòu)適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園個(gè)體的園本課程資源，沒(méi)有意識(shí)到在美術(shù)課程實(shí)施中可以自主選擇或增加適合當(dāng)?shù)赜變?，滿足幼兒對(duì)原生態(tài)藝術(shù)美的需要的鄉(xiāng)土課程資源。

（二）課程資源開(kāi)發(fā)和利用的內(nèi)容較為單一

鄉(xiāng)土課程資源包括眾多類型。調(diào)查顯示，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園美術(shù)課程實(shí)施中，對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用的內(nèi)容相對(duì)單一。雖然在美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，引入些鄉(xiāng)土資源，主要包括自然資源的土、水、農(nóng)作物的根莖葉果實(shí)，傳統(tǒng)的手工藝剪紙等藝術(shù)活動(dòng)類型，但僅局限于利用這些鄉(xiāng)土資源開(kāi)展簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)，而欠缺對(duì)幼兒繪畫(huà)、幼兒美術(shù)欣賞等活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和利用。

（三）課程資源開(kāi)發(fā)和利用途徑較單一

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒教師在美術(shù)課程實(shí)施中主要采用教師搜集—教師示范引入—教師和幼兒操作體驗(yàn)的方式。主要以教師為主體，幼兒教師是鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用的唯一途徑，很少調(diào)動(dòng)幼兒去生活中搜集探索的主動(dòng)性，更沒(méi)有充分利用幼兒家長(zhǎng)、所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文博館等途徑進(jìn)行全面、立體、多樣而有效的鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)。

二、原因分析

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒教師缺少課程決策的自主權(quán)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒教師之所以欠缺鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)，是因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒教師缺少課程決策的自主權(quán)。公立幼兒園大多附設(shè)在中心校內(nèi)，幼兒教師往往是中心校內(nèi)的“邊緣群體”，主要聽(tīng)從中心校校長(zhǎng)或園長(zhǎng)的人、財(cái)、事、物等的安排。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)私立幼兒園是幼兒教師更是一切服從園長(zhǎng)的決定。這種科層制的管理體制限制了幼兒教師課程決策的自主性，也束縛了其在幼兒園美術(shù)課程實(shí)施中對(duì)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和利用的自覺(jué)性。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)不高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)公立幼兒園教師包括通過(guò)事業(yè)單位招考的學(xué)前教育專業(yè)人員，具備一定的幼兒教育、彈唱舞美講等素養(yǎng)，但學(xué)歷普遍偏低，僅注重藝術(shù)技能的練習(xí)，缺乏對(duì)藝術(shù)通感及藝術(shù)修養(yǎng)的積淀，一般中專甚至大專即可報(bào)考；大部分是從中心校的初高中、小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師，雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展的了解，特別是缺乏彈唱舞美講的技能。而私立的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園教師學(xué)歷、專業(yè)，特別是藝術(shù)素養(yǎng)較公立園教師又有一定的差距。這直接導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒教師在藝術(shù)類課程實(shí)施中無(wú)法達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的：“培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣”；致使在美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中教師無(wú)法高效地對(duì)鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。

（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園課程實(shí)施缺乏監(jiān)管制度

鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園普遍缺少關(guān)于課程實(shí)施的相應(yīng)監(jiān)督、管理及激勵(lì)制度。正是因?yàn)橹贫鹊牟唤∪肮搅⒂變簣@在課程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)督管理的缺失，才導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒教師缺乏對(duì)有效課程實(shí)施的思考，更欠缺在美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和利用，所以才限制和制約了幼兒教師在課程實(shí)施中對(duì)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑，致使大量的鄉(xiāng)土課程資源雖然是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒生活中常見(jiàn)到的隱性經(jīng)驗(yàn)，但無(wú)法通過(guò)幼兒園的課程實(shí)施的方式，將幼兒的隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化，無(wú)法有效促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)而有效地積累。

三、措施與建議

（一）保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒教師課程決策的自主權(quán)

各級(jí)政府和部門(mén)要制定和完善增強(qiáng)幼兒教師自主權(quán)的制度，特別是認(rèn)真貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“充分利用社會(huì)資源”、“在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)”等，保證幼兒教師享有課程決策的自主權(quán)。

（二）多舉措提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)

對(duì)幼兒教師而言，首先，需要增強(qiáng)自主提升藝術(shù)素養(yǎng)及整體素質(zhì)的意識(shí)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在“個(gè)人修養(yǎng)與行為”中提出“善于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”。當(dāng)前隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教師的要求逐漸提升，為滿足社會(huì)、幼兒教師職業(yè)的要求，甚至是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中對(duì)美的藝術(shù)追求和渴望，迫切需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒教師意識(shí)到自身存在的不足，增強(qiáng)藝術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，逐步培養(yǎng)自身藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。多聽(tīng)、多看、多思、多練、多交流有關(guān)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等作品和書(shū)籍，有助于吸引幼兒教師感受美和體驗(yàn)美，只有幼兒教師對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生美的高峰體驗(yàn)，有自己對(duì)藝術(shù)美的理解，才能將藝術(shù)的美展現(xiàn)給孩子，感染孩子，才能鼓勵(lì)孩子表現(xiàn)美。

對(duì)于幼兒園而言，第一，需要建立和完善幼兒教師培養(yǎng)制度，從制度方面重視幼兒教師的發(fā)展與培養(yǎng)，只有鼓勵(lì)幼兒教師提升自身的藝術(shù)素質(zhì)，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和提高幼兒教師自主發(fā)展的積極性。第二，積極鼓勵(lì)幼兒教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園可以充分利用國(guó)家和省市組織的幼兒園教師及骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)及培訓(xùn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園要充分利用教研活動(dòng)的時(shí)間，有效滿足幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，特別是彌補(bǔ)幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的不足等，也可聘請(qǐng)相關(guān)高校專家、一線幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師開(kāi)展培訓(xùn)。

對(duì)于社會(huì)和政府而言，更需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的政策和資金支持。只有政策和資金到位了，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園的高質(zhì)量的教學(xué)才能得到保證。

（三）建立合理有效的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園課程實(shí)施監(jiān)管體系

公私立幼兒園均需要進(jìn)一步完善自身管理制度，特別是對(duì)本園課程實(shí)施的監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等一系列制度及體系。只有制度健全，分工職責(zé)明確，才能確保幼兒教師的各項(xiàng)工作到位，才能真正提高幼兒教育的質(zhì)量，真正促進(jìn)幼兒健康生活、快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，123.

[2]吳剛平.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（08）：24-30.

本文系2011年河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目HB11JY005的階段性成果。