王保輝

摘要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能無序進(jìn)行，教師首先要在教學(xué)中不斷滲透、傳授一些自主學(xué)習(xí)的方法以增強(qiáng)他們的自學(xué)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師需要在方法指導(dǎo)上真正做到為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)的方法；保駕護(hù)航

中圖分類號：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0206-02

新課程改革以來，許多教師更加注重通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以期更好地提升學(xué)生的自學(xué)能力，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能無序進(jìn)行，教師首先要在教學(xué)中不斷滲透、傳授一些自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握一些基本方法，才能真正增強(qiáng)他們的自學(xué)能力，這是變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”的關(guān)鍵一步。然而，許多初中生習(xí)慣了以前的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了老師把知識掰開了揉碎了一點(diǎn)點(diǎn)喂食的教學(xué)方法，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師還需要在方法上給予指點(diǎn)，真正做到為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

筆者從事高中生物學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，就生物教師如何指導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力談一下自己粗淺的認(rèn)識，希望與同行們切磋交流一番。

一、指導(dǎo)自主觀察，發(fā)現(xiàn)疑問

生物學(xué)是正確了解身體、學(xué)習(xí)人和環(huán)境（植物、動物、自然界）之間關(guān)系的科目，學(xué)習(xí)的前提是觀察現(xiàn)象。觀察是獲取知識的第一步。而觀察能力又是其他能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)觀察能力是中學(xué)生物教學(xué)中能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識開始的，以感知為基礎(chǔ)，而觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動，學(xué)習(xí)生物學(xué)要從直觀的觀察入手去研究這門學(xué)問。在教學(xué)中，教學(xué)掛圖、生物體模型、標(biāo)本、記錄生物學(xué)現(xiàn)象的視頻文件等感性材料很豐富，這些都需要學(xué)生通過自主觀察來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而生活中也蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識，也需要學(xué)生多多觀察。如何做好科學(xué)的觀察呢，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、了解觀察步驟、掌握觀察方法。讓學(xué)生明確觀察內(nèi)容就是說讓學(xué)生帶著問題去觀察，知道觀察的重點(diǎn)是什么，在觀察中如何直指目標(biāo)而減少盲目性。當(dāng)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師還要通過指點(diǎn)學(xué)生繼續(xù)觀察來解決問題。觀察的步驟因觀察對象的不同而不同，觀察要做重點(diǎn)突顯的同時(shí)“面面俱到”。觀察的方法有順序觀察、對比觀察和動態(tài)觀察等，它們適用不同的觀察對象。如，順序觀察既有觀察方式上的肉眼—放大鏡—低倍顯微鏡—高倍顯微鏡；也有觀察方位上的從整體到局部、從左到右、由外而內(nèi)等順序。這些方法需要教師在教學(xué)中不斷地教給學(xué)生，以培養(yǎng)他們的自主觀察能力。如果一個(gè)學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，他就有更多的機(jī)會獲取知識。

二、指導(dǎo)自主閱讀，破解疑問

閱讀是學(xué)生獲得知識的一種重要手段，特別是高中生物學(xué)，有人說這一科是理科中的文科，主要是由于它有許多需要閱讀、識記的知識。如生物教材必修的知識點(diǎn)多而散，需要記憶的知識很多，而閱讀是記憶的初始。引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，可以分成三個(gè)階段進(jìn)行：首先是預(yù)習(xí)閱讀。在講課之前，教師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中感知重要知識點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路，對于不懂的地方做好標(biāo)記，有疑而探究時(shí)方向性和目的性更強(qiáng)，同時(shí)把自己認(rèn)為重要的地方反復(fù)讀幾遍，這就為課堂教學(xué)中的自主探究做好了鋪墊；第二步是課上閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地去讀，以讀促思，以讀釋疑。反復(fù)讀是攻克難點(diǎn)的一個(gè)可行性辦法。俗話說，書讀百遍，其義自見，這是很有道理的；最后，還要進(jìn)行課外閱讀，它不僅能拓展學(xué)生的眼界，更能引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的濃厚興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的愛好大有裨益。

三、指導(dǎo)自主交流，互相啟思

我們要一改過去那種教師一言堂的課堂教學(xué)模式，真正把學(xué)生的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到疑問時(shí)，教師不宜大包大攬地幫助得出結(jié)論，此時(shí)不妨精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻，讓學(xué)生們自主討論，互通有無，學(xué)生的思維角度和方法是不同的，交流溝通中互相啟迪思路，會讓他們對知識的獲得印象深刻。為了便于學(xué)生間的自主交流，建議教師在座位安排上要注意學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的搭配，在自主交流中，讓學(xué)優(yōu)生得到成就感，同時(shí)成為學(xué)差生的學(xué)習(xí)小導(dǎo)師，而學(xué)差生因?yàn)橥瑢W(xué)的及時(shí)幫助能很快跟上學(xué)習(xí)的步伐，這樣便于不同水平的學(xué)生都學(xué)有所得。同時(shí)，自主交流讓課堂氛圍更加民主和諧，師生關(guān)系更融洽，同學(xué)們間互幫互助的好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會逐步形成。

四、指導(dǎo)自我評價(jià)，激勵(lì)進(jìn)步

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生的主體性和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，要求評價(jià)對象多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)主體多元化。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價(jià)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己在生物課堂中的表現(xiàn)，在知識掌握和能力提升等方面做出的自我分析和判斷的活動。評價(jià)這一環(huán)節(jié)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著重要的作用。它不僅能讓學(xué)生知道自己的成敗得失，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的不斷進(jìn)步。在教學(xué)中，首先在每節(jié)生物課上要讓學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)可選定一個(gè)學(xué)習(xí)上的競爭對手，充分發(fā)揮競爭機(jī)制以便激發(fā)學(xué)生潛在的爭強(qiáng)好勝的意識，從而增加學(xué)習(xí)積極性。課上教師提問中，學(xué)生把個(gè)人答題后的自我評價(jià)、以小組為單位的自我評價(jià)、隨堂檢測中的自我評價(jià)等綜合考慮、對比，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有個(gè)明確的認(rèn)識和定位，以便確立追趕目標(biāo)，繼續(xù)前進(jìn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我發(fā)展與自我完善的能力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)上的主人翁責(zé)任感，真正完成自主學(xué)習(xí)的過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，生物課堂上的自主學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)，這是完善自主學(xué)習(xí)的必由之路。