王少鋒

摘要：隨著課程改革的不斷深入，對話教學(xué)已經(jīng)受到教育界普遍的重視，甚至成為中國教育的最新理念。而對話教學(xué)是以問題為核心。課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是開放多元的對話過程。本文主要從三個方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂如何正確領(lǐng)會對話精神，提高數(shù)學(xué)課堂實效。

關(guān)鍵詞：偏離；無力；張力

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0209-02

隨著課程改革的不斷深入，對話教學(xué)已經(jīng)受到教育界普遍的重視，甚至成為中國教育的最新理念。而對話教學(xué)是以問題為核心。課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是開放多元的對話過程。對話教學(xué)拓寬了課堂教學(xué)思維，豐富了教學(xué)手段，實現(xiàn)了有效課堂教學(xué)。那么如何實現(xiàn)有效課堂對話教學(xué)呢？要求教師必須深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)互動多維的話題，制造課堂張力，實現(xiàn)有效對話，促進學(xué)生思維發(fā)展。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍然存在個別教師缺乏深入解讀文本、領(lǐng)會對話精神，造成課堂中出現(xiàn)了虛浮、無效的“假”對話現(xiàn)象，大大地影響了教學(xué)效果。

一、誤讀文本，導(dǎo)致對話目標(biāo)偏離

教師應(yīng)該深入文本，只有深入文本才能實現(xiàn)有效對話的價值取向。文本是個等待發(fā)掘和探究的求知世界。解讀文本是探究學(xué)習(xí)的歷程，是主體與文本、作者的對話過程。教師與文本對話，產(chǎn)生對教材的理解，將文本意義的進行重構(gòu)、并巧妙傳遞給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生生動鮮活的對話課堂，教師預(yù)測學(xué)生對文本多樣性的理解，具開放性、生成性和創(chuàng)造性地使用文本，促進對話的有效展開。面對學(xué)生突如其來的回答，教師要合理引領(lǐng)學(xué)生，借助文本思考討論。只有教師對文正確把握，讓對話富有吸引力、深刻性，促使學(xué)生的生活經(jīng)驗與感悟文本碰撞出思維火花，讓學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)境界，課堂對話才會煥發(fā)生命精彩，也是廣大數(shù)學(xué)老師最高的教學(xué)追求境界。如果教師誤讀文本，就會導(dǎo)致對話目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。如教學(xué)《圓的周長》，教師創(chuàng)設(shè)互動的話題，引導(dǎo)學(xué)生探究周長與直徑的關(guān)系。

生1：周長÷直徑=3.13578……

生2：不對，是2.93578……

生3：應(yīng)該是：周長÷直徑=3.14578……

生4：我們的……

教師對學(xué)生的回答，都及時鼓勵回復(fù)，追求答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性，這樣浪費了課堂教學(xué)的很多時間，使對話教學(xué)的問題卻成了簡單的認(rèn)識性問題。學(xué)生的交流，似乎顯得很熱鬧，學(xué)生思維很活躍，仿佛看到文本趨向多元的價值取向。但是課本所要表達(dá)的是“圓周率”，祖沖之?dāng)?shù)學(xué)科學(xué)家研究了一生得到的圓周率，這是文本的人文價值。教師能夠尊重學(xué)生獨自體驗，對一缺乏了正確解讀，對學(xué)生回答隨意肯定贊賞，視目標(biāo)偏離的對話為正確。因此，教師必須深入解讀文本，明確文本主旨，正確面對學(xué)生問題回答的得失，教師要有的放矢地講、引、糾，明確地證券學(xué)生問題回答正確與否，讓學(xué)生明確對話，深入對話，達(dá)到交流探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、課堂上空泛回答，導(dǎo)致對話淺顯無力

杜威稱為“模擬的或虛幻的問題”，是假問題或死問題。教學(xué)中的問題應(yīng)該具有開放性的，必須是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的。教師必須深刻挖掘、解讀文本內(nèi)涵，精心設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生深處走進數(shù)學(xué)文本，體悟數(shù)學(xué)文本，達(dá)到潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中，靈活機智地進行生命化對話，整體解讀，明確教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)出學(xué)生思維創(chuàng)新的靈性，促進數(shù)學(xué)課堂有效的對話。相反教師只求課堂上的空泛回答，就會導(dǎo)致對話淺顯無力的現(xiàn)象。如教學(xué)《6的乘法口訣》一課，設(shè)計了這樣的問題。

師：你知道6的乘法口訣嗎？

生：6×1=6

師：還有嗎？

生：6×3=18

師：有補充嗎？

生：6×5=30，6×2=12

師：還有其他方法嗎？

生：6×8=48

教師在教學(xué)中沒有準(zhǔn)確把握住教材重點和教材特色，以“還有沒有”的提問方式，簡單地進行探究互動，整堂課看來似乎有序進入，層層加深，但是這樣的話題，并不能使思維得到深化，學(xué)生無法深入探究與文本對話。有問題的提出，有對話，也出現(xiàn)學(xué)生爭論不體的熱鬧場面，學(xué)生交流流暢，教學(xué)氣氛熱鬧，學(xué)生思維活躍?？墒沁@樣的問題設(shè)置，價值、思考空間狹小，問題簡單明了。把教材內(nèi)容分解成繁瑣的小問題，按部就班引導(dǎo)學(xué)生一問一答，這樣零碎的對話，停留在膚淺的知識層面，難以整體把握教材，缺乏深刻理解感悟。問與答形式和內(nèi)容空泛，造就淺顯無價值的課堂對話?？傊?，教師必須認(rèn)真研讀文本，挖掘文本，才能使有效對話進一步開展和延伸。每一個教學(xué)文本，字里行間存在著諸多不確定因素，給作者留下了巨大的取舍余地。

三、局限于以本為本，導(dǎo)致對話缺乏張力

對話是課堂教學(xué)的本質(zhì)。老師要深刻拓展文本，才能實現(xiàn)有效對話的課堂張力。課堂張力，可解讀為“期待視野”與文本間形成的某種落差，也可喻指為讀者與文本之間所造成的異忽尋常的認(rèn)知效應(yīng)和情感體驗，是學(xué)生走向文本、走向課堂的精神動力，也成為一種推動課堂教學(xué)進程的內(nèi)趨力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)和制造張力又不斷解構(gòu)張力的動態(tài)過程，這樣的過程能使課堂充滿活力和異樣光彩。教師在教學(xué)時，合理課堂教學(xué)信息，有利于學(xué)生理解文本中教學(xué)重點難點，把握文本情感。教師在備課時，必須獲得文本對話在體驗，開闊文本視野，才能靈活引導(dǎo)學(xué)生跟文本發(fā)生鮮活對話，成就生命化的對話課堂。相反教師以本為本，不加以拓展延伸，就會導(dǎo)致對話缺乏張力的現(xiàn)象。

總之，數(shù)學(xué)教師為了實現(xiàn)有效的課堂對話，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、探究學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須認(rèn)真準(zhǔn)確地領(lǐng)會對話精神，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特點，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)文本特色，從學(xué)生最佳對話教學(xué)途徑出發(fā)，在文本與學(xué)生、教師與學(xué)生之間，必須要制造并且維持對話交流的空間，讓課堂教學(xué)充滿審美情趣，使課堂對話在相互喚醒中走向了與文的親近，使對話的意義得到升華，使數(shù)學(xué)課堂大放生命的光彩。