摘要：幼兒社會性的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，兒童的社會化進(jìn)程受多種因素影響，這使得兒童社會教育包括社會、家庭和幼兒園等多方面教育途徑。在幼兒園里社會教育途徑又可以概括為專門性與滲透性兩類教育途徑，二者作用不同，但是聯(lián)系緊密、相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)幼兒社會性的更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒園社會領(lǐng)域教育；教育途徑

中圖分類號：G612？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0246-02

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布，它將社會領(lǐng)域正式劃入幼兒園五大領(lǐng)域當(dāng)中，由此我國幼兒園社會教育有了明確的目標(biāo)。2012年10月出臺了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，廣大幼兒園教師又擁有了開展社會領(lǐng)域教育的操作性建議，這表明我國幼教界對于社會教育的研究視角已從宏觀理論探討深入到微觀的實(shí)踐領(lǐng)域應(yīng)用。

一、幼兒園社會領(lǐng)域教育的多種途徑首先要相互滲透

教育的社會功能之一是促進(jìn)人類的生存與發(fā)展，生存與發(fā)展是每一個人類個體的基本需求，滿足這一需求的前提就是個體通過社會學(xué)習(xí)以謀求與社會的適應(yīng)，個體社會性的養(yǎng)成無一例外要經(jīng)過教育的過程，通過家庭、社會與學(xué)校教育三種途徑來實(shí)現(xiàn)。對于3-6歲兒童而言，其社會性發(fā)展的主導(dǎo)教育途徑當(dāng)屬幼兒園教育。幼兒園作為一種有組織有計(jì)劃的社會教育因素對于幼兒社會性發(fā)展具有獨(dú)特的教育價值，而這種獨(dú)特價值的實(shí)現(xiàn)依賴于幼兒園各個領(lǐng)域的教育，特別是幼兒社會領(lǐng)域教育。幼兒社會性養(yǎng)成具有隨機(jī)性、生活性、長期性，這就使得幼兒園社會領(lǐng)域的教育具有滲透性的特點(diǎn)，這種滲透性在幼兒園主要通過專門性的社會領(lǐng)域教育和滲透性的社會領(lǐng)域教育途徑來實(shí)現(xiàn)。

二、專門性與滲透性兩類幼兒園社會領(lǐng)域教育途徑各有特色

專門性的幼兒園社會領(lǐng)域教育是指針對社會領(lǐng)域的常規(guī)教學(xué)活動，具有目的性、計(jì)劃性，在內(nèi)容和方法上具有系統(tǒng)性、集中性、指向性，對幼兒社會性發(fā)展的影響具有針對性，更直接、更有實(shí)效。專門性的幼兒園社會領(lǐng)域教育途徑的實(shí)施一方面通過集體教學(xué)、小組教學(xué)與個別教學(xué)等組織形式，另一方面憑借主題活動、參觀活動、談話活動、實(shí)踐活動、講述活動、情境表演、價值澄清等多種方法的綜合運(yùn)用。

幼兒社會領(lǐng)域教育并不是只能在專門化的社會教育活動中去完成，沒有完全獨(dú)立的社會教育活動，幼兒園社會領(lǐng)域教育的滲透性，[1]首先滲透于幼兒的一日生活中。日常生活是幼兒社會學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，如進(jìn)餐時滲透著愛惜糧食、不挑食、文明進(jìn)餐的良好習(xí)慣，處理幼兒因玩具發(fā)生爭搶的矛盾時，滲透出學(xué)會分享、謙讓等良好品質(zhì)；其次滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)活動中。例如，在幼兒園活動角區(qū)的植物園里，孩子通過對動植物進(jìn)行悉心照料，觀察、了解動植物的生長過程，培養(yǎng)兒童熱愛生命的情感與關(guān)心自然環(huán)境的意識與行為；第三，在幼兒的游戲活動中滲透社會教育的內(nèi)容。如扮演性游戲，孩子會按照他們所扮演的社會角色演繹適宜的言行，而如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系就在玩的過程中自然而然地養(yǎng)成了。

三、幼兒園改進(jìn)社會領(lǐng)域教育途徑的建議

（一）創(chuàng)設(shè)有益于幼兒社會學(xué)習(xí)的幼兒園環(huán)境

布朗芬布倫納的社會生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，幼兒園環(huán)境與其他環(huán)境之間密切地相互作用，并根植于更高層次的生態(tài)系統(tǒng)之中，他主張利用良好的環(huán)境，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用。[2]建構(gòu)主義心理學(xué)研究表明，幼兒的社會性是其在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。在《綱要》中我們也會多次解讀到在幼兒園里應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)和諧、健康的學(xué)習(xí)、生活和游戲空間，發(fā)揮幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的陶冶作用，潛移默化地促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)健康而豐富的幼兒園物質(zhì)環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境就像是一部多彩的、立體的教科書，包括幼兒園室內(nèi)用房和戶外活動場地的大小、結(jié)構(gòu)，各種設(shè)備、用具的樣式與教育功能等，這益于兒童心靈美化、陶冶情感，幼兒園的每一景物都將發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境的熏陶與教育功能，只有通過每一個細(xì)微之處對幼兒進(jìn)行潛移默化的社會性養(yǎng)成教育，幼兒園才能變成孩子們的樂園[3]。需要強(qiáng)調(diào)的是幼兒園要嚴(yán)格控制班容量，避免過于擁擠的空間密度，增強(qiáng)活動室的空間組織形式和運(yùn)用方式，如可以通過擺放易于移動的生活與教學(xué)用具，使活動室時而開放，時而封閉，以滿足多種幼兒社會性發(fā)展需要。

2.營造寬松而溫馨的幼兒園精神環(huán)境。幼兒園良好精神氛圍的營造離不開園長的管理與教師的努力，這一點(diǎn)我們可以從班杜拉的三元交互決定論中得到啟示，他對于幼兒社會領(lǐng)域教育的方法的運(yùn)用與選擇提供了一個新的視野。他把人類個體的社會行為看做是其在與環(huán)境相互作用的社會化過程中養(yǎng)成的，這一理論揭示了社會環(huán)境和人類個體的內(nèi)部因素對于幼兒身心發(fā)展的雙向影響作用。

人本化的管理模式，可以最大限度調(diào)動幼兒教師的工作積極性，讓教師隨時抱著飽滿的熱情投入到教育工作當(dāng)中。幼兒園老師應(yīng)通過友善的態(tài)度、欣賞的目光、溫暖的語言、平等的身份與兒童交往，尊重幼兒的各種身心需要，允許他們表達(dá)自己的建議和想法。正是在日常生活中，幼兒園教師不斷地用注視、微笑、親吻、擁抱、撫摸等表示對兒童的尊重、關(guān)愛、理解和贊許等，才能對兒童恰當(dāng)?shù)纳鐣袨榻o予支持、尊重和接受，強(qiáng)化其積極的社會行為；需要說明的是，對于兒童不恰當(dāng)?shù)男袨椴灰瞬捎眠^于嚴(yán)厲的手段，特別是要避免體罰，以免兒童產(chǎn)生心理壓力。寬容和接納的幼兒園精神氛圍，必將有利于幼兒形成對社會的良好認(rèn)知、情感和行為。

（二）提高教師多渠道踐行社會領(lǐng)域教育途徑的素養(yǎng)

在幼兒園社會領(lǐng)域教育途徑的選擇與運(yùn)用方面，教師要注意既要把握專門性教育活動的計(jì)劃性、組織性、目的性，也要隨機(jī)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)滲透社會教育，即始終遵循專門性的教育活動和滲透教育相結(jié)合的原則。

1.提升幼兒教師綜合運(yùn)用社會教育方法的教育智慧。教師要采用集體教學(xué)、小組活動或個別輔導(dǎo)等多種組織形式提高專門社會領(lǐng)域教育活動的質(zhì)量。例如，中班社會教育活動“分享”時，考慮到分享及幼兒的分享發(fā)展年齡特點(diǎn)，教師在組織形式上可以選擇生活活動，也可以選擇游戲活動，也就是說，既可以讓幼兒通過共同完成一項(xiàng)實(shí)際生活實(shí)踐去學(xué)習(xí)合作，如一起觀看動畫片，分享糖果等，也可以通過一起開展適合的游戲活動來學(xué)習(xí)分享。教師運(yùn)用參觀、調(diào)查、體驗(yàn)、討論、游戲、生活實(shí)踐、價值澄清與角色扮演等教育方法，促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展。[6]在斯托帕的實(shí)驗(yàn)研究中，研究者運(yùn)用角色扮演法訓(xùn)練的兒童可以通過承擔(dān)特定角色，了解角色行為特征，設(shè)身處地理解角色心理，萌生兒童的利他行為。

2.培養(yǎng)幼兒教師積極的滲透意識與行為。（1）教師要有教育滲透的意識。教師要認(rèn)同社會領(lǐng)域教育滲透于一日生活的重要意義，而且要明確幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與發(fā)展的目標(biāo)，熟知幼兒園各領(lǐng)域教育的內(nèi)容與任務(wù)，這樣才能抓住適宜的教育契機(jī)，成功滲透。（2）教師要學(xué)會反思自己的教育行為。在日常教育中，教師要有積累教育滲透成功案例的意識和習(xí)慣；反思教育滲透中遇到的各種問題、研究過程和解決問題的辦法，從而不斷提升自己的教育智慧和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓云龍.幼兒社會教育實(shí)踐性問題研究[D].山東山東師范大學(xué)，2008.

[2]薛燁，朱家雄.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]虞永平.幼兒園社會教育的方法[J].山東教育（幼教刊），2005，（9）.

作者簡介：朱曉紅（1969.8—），內(nèi)蒙古呼倫貝爾市，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向是兒童社會性發(fā)展與教育。