[摘要]在我國(guó)高等教育從精英培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃慕裉?，各高校普遍面臨著發(fā)展過(guò)程中學(xué)風(fēng)下滑的問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)一批因成績(jī)不合格而不能正常畢業(yè)的“學(xué)困生”群體。文章從學(xué)困生形成的原因著手，將學(xué)困生劃分為六大類，并針對(duì)每一類學(xué)困生提出幫扶對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 高校 學(xué)困生 幫扶機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)潔（1977- ），女，上海人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（浙?杭州 310018）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0182-02

隨著高校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大、高等教育大眾化的深入和推進(jìn)，普通高校在校生人數(shù)劇增，大學(xué)生個(gè)體在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等方面出現(xiàn)了較大的分化。由于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)等主客觀原因，造成學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定的基本要求，因大量課程未獲得學(xué)分而受到學(xué)業(yè)警誡、退學(xué)警誡、退學(xué)、拿不到學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的學(xué)業(yè)困難大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）數(shù)量日漸攀升?！皩W(xué)困生”群體已成為高校不容忽視的特殊群體，不僅給自身的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)阻礙，而且給家庭帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，影響了高校的正常教學(xué)秩序。因此，為“學(xué)困生”群體建立一套有效的幫扶機(jī)制是非常必要和迫切的。

一、“學(xué)困生”概念界定

西方國(guó)家視學(xué)業(yè)困難為生理、病理現(xiàn)象，我國(guó)和前蘇聯(lián)則視之為教育和社會(huì)歷史現(xiàn)象。美國(guó)一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生是指在獲取與運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理或算術(shù)能力上表現(xiàn)出重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)異常者。前蘇聯(lián)一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生是那些比其他學(xué)生要花更多的時(shí)間和精力才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某種及格水平的學(xué)生。日本一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)顯著低下的孩子。我國(guó)一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谝婚T課或兩門課以上顯著落后于一般水平的正常學(xué)生，不包括弱智、身體殘疾和情緒困擾的學(xué)生。

二、學(xué)分制下“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因分析

學(xué)分制亦稱學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，是以學(xué)分來(lái)計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制是教學(xué)管理體制改革的必然要求，具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是靈活的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱選擇在校攻讀年限；二是學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，學(xué)生可以根據(jù)喜好在一定范圍內(nèi)自主地選擇修讀課程、修讀時(shí)間、課程任課教師；三是交際范圍擴(kuò)大化，學(xué)分制下的班級(jí)幾乎成為編制上的一種形式，選課方式使學(xué)生的交際圈擴(kuò)大。學(xué)分制的缺點(diǎn)是學(xué)生的自律情況受到挑戰(zhàn)，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，步入“學(xué)困生”群體。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，我們分析出導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，主要有以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生自身原因。一是對(duì)專業(yè)厭倦。高考時(shí)，多數(shù)學(xué)生的志愿選擇取決于高考分?jǐn)?shù)以及教師、家長(zhǎng)的建議，很少有學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專業(yè)的。在這種情況下，志愿選擇與興趣愛(ài)好的矛盾顯露。部分學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生排斥心理，對(duì)專業(yè)感到厭倦，不愿意花時(shí)間、花精力學(xué)習(xí)，不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己就讀學(xué)校及所學(xué)專業(yè)，總覺(jué)得是因?yàn)楦呖紱](méi)考好才到目前就讀的學(xué)校學(xué)習(xí)該專業(yè)，進(jìn)而抵制甚至放棄專業(yè)學(xué)習(xí)，最終造成學(xué)業(yè)問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。部分學(xué)生高中的讀書(shū)目標(biāo)是考大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致行為散漫、無(wú)心學(xué)習(xí)，由于進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期接觸不到專業(yè)課程及專業(yè)課教師，導(dǎo)致不能及時(shí)了解所學(xué)專業(yè)及專業(yè)前景，部分學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是事務(wù)繁多。這類學(xué)生各方面的能力都很強(qiáng)，由于精力投放出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，過(guò)度熱衷于各種社會(huì)活動(dòng)，如參加學(xué)生會(huì)和多個(gè)社團(tuán)、在校經(jīng)商、出外打工，增強(qiáng)所謂的社會(huì)適應(yīng)力，但在學(xué)業(yè)上卻不思進(jìn)取，以至“紅燈高懸”荒廢了學(xué)業(yè)。四是缺乏自制力。由于應(yīng)試教育的原因，部分學(xué)生從小學(xué)到高中在教師及家長(zhǎng)的監(jiān)督、督促下學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異，到了大學(xué)后，受外界誘惑，部分學(xué)生浪廢時(shí)間，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或談情說(shuō)愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題。五是學(xué)習(xí)能力欠缺。這類學(xué)生突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)用功，但由于以前的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葘?dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，在學(xué)生群體中處于落后狀態(tài)。六是心理障礙型。這類學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿卻無(wú)法有效學(xué)習(xí)，能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律，按時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)，但由于心理問(wèn)題導(dǎo)致無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)始終處在落后狀態(tài)。

2.客觀原因。一是任課教師原因。部分教師備課馬虎，上課時(shí)照本宣科，缺少與學(xué)生的交流與溝通，忽視師生間的探討與情感交流，學(xué)生對(duì)教師缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為上課學(xué)不到知識(shí)，導(dǎo)致行為散漫、無(wú)心學(xué)習(xí)。二是管理原因。學(xué)分制實(shí)施后，班級(jí)幾乎成為編制上的一種形式，班主任的管理不再是高中時(shí)期的精細(xì)管理，而是一種粗線條管理方式，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化與狀態(tài)。另外，由于很多宿舍是不同班級(jí)不同專業(yè)的混合宿舍，學(xué)生所學(xué)課程以及上課時(shí)間有所不同，造成一些學(xué)生跟不上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。三是家庭原因。部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入大學(xué)后就可以高枕無(wú)憂了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)，還有部分學(xué)生受家庭關(guān)系不和諧的影響，無(wú)心學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)困生”幫扶機(jī)制的建立與對(duì)策

1.建立規(guī)范學(xué)業(yè)預(yù)警制度。第一，入學(xué)預(yù)警。通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生專業(yè)情感。在新生入校之初，學(xué)校就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，使學(xué)生了解熟悉學(xué)校，大體了解所學(xué)專業(yè)的前景，了解大學(xué)四年的課程設(shè)置。同時(shí)，通過(guò)專業(yè)任課教師教學(xué)過(guò)程中講授生動(dòng)案例，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感。第二，確立名單。利用各種渠道（如QQ、短信、微博）、各種平臺(tái)（如學(xué)工系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)）對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行一次全面的摸底調(diào)查，根據(jù)“學(xué)困生”群體的成因及特點(diǎn)，對(duì)有可能形成“學(xué)困”的學(xué)生，提前采取針對(duì)性措施，做到預(yù)防在先。

2.針對(duì)個(gè)體，及時(shí)轉(zhuǎn)化。根據(jù)“學(xué)困生”自身原因產(chǎn)生的困難，可以通過(guò)以下三種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化：第一，加強(qiáng)人生價(jià)值觀教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)這類學(xué)生，主要由專業(yè)教師和班主任進(jìn)行幫扶。班主任通過(guò)在班級(jí)中開(kāi)展理想和成功教育，明確大學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。任課教師通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使“學(xué)困生”在自身進(jìn)步中體驗(yàn)到成功。另外，專業(yè)教師對(duì)行業(yè)的發(fā)展有深刻的了解，可以將學(xué)生缺乏了解的就業(yè)信息、社會(huì)用人信息等客觀準(zhǔn)確地傳達(dá)給“學(xué)困生”，使其產(chǎn)生危機(jī)感，自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。第二，樹(shù)立榜樣作用，合理制定生涯規(guī)劃。要由高年級(jí)學(xué)生骨干進(jìn)行幫扶，通過(guò)成功案例幫助這類“學(xué)困生”對(duì)大學(xué)四年進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃，讓他們?cè)诓煌瑫r(shí)間段合理地安排各種活動(dòng)，分配學(xué)習(xí)時(shí)間。第三，加強(qiáng)行為引導(dǎo)，緩解網(wǎng)絡(luò)依賴。這類“學(xué)困生”是重點(diǎn)幫扶對(duì)象。要為他們配備以任課教師、學(xué)生干部為主的幫扶工作者，監(jiān)督控制這類學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間。建立課堂點(diǎn)名制度，對(duì)曠課行為進(jìn)行矯正。上課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生的聽(tīng)課狀況及質(zhì)量，幫助他們制定合理的體育鍛煉和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃。第四，提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)習(xí)方法上存在問(wèn)題的學(xué)生，主要與專業(yè)課任課教師結(jié)對(duì)幫扶，由任課教師教會(huì)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做題、復(fù)習(xí)，怎樣定計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃嚴(yán)格監(jiān)控，改變其學(xué)習(xí)方式，在短期取得明顯的成效。同時(shí)，對(duì)這類學(xué)生要進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)激勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第五，提供心理幫助，提高心理素質(zhì)。心理障礙型“學(xué)困生”的矯正策略主要以專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的幫助為主。思想政治輔導(dǎo)員要掌握這類學(xué)生的生活規(guī)律和睡眠情況，及時(shí)和心理咨詢?nèi)藛T以及專業(yè)教師溝通情況。幫扶者還應(yīng)引導(dǎo)他們積極參加心理健康教育與輔導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)體育鍛煉，參與豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐；給予他們充分的理解和幫助，營(yíng)造友愛(ài)、溫暖、互助的集體氛圍；使他們學(xué)會(huì)寬容、悅納自我，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度；鼓勵(lì)他們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)壓力大、考試焦慮等心理問(wèn)題時(shí)主動(dòng)咨詢和尋求幫助。

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