陳春香?李嘯驄?梁志堅?胡利坤

摘要：依照“新能源發(fā)電技術”課程的特點，從教學觀念、教學方法和教學內(nèi)容三個方面進行改革。將“填鴨式”教學改為啟發(fā)式教學，以多媒體教學為主、傳統(tǒng)教學為輔，并對教學內(nèi)容進行取舍，引導學生自主學習，激發(fā)了學生的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

關鍵詞：新能源發(fā)電技術；多媒體教學；啟發(fā)式教學

作者簡介：陳春香（1983-），女，山東單縣人，廣西大學電氣工程學院，講師；李嘯驄（1959-），男，云南昆明人，廣西大學電氣工程學院，教授。（廣西 南寧 530004）

基金項目：本文系廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設項目（項目編號：GXTSZY138）、2012年新世紀廣西高等教育教改工程項目（項目編號：2012JGB100）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0062-01

能源是國民經(jīng)濟發(fā)展和人們生活所必需的物質(zhì)基礎。[1]目前，能源資源、能源環(huán)境是全世界、全人類共同關心的話題，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展面臨的重要問題。

據(jù)統(tǒng)計，世界已探明的能源儲量，煤炭資源大約尚可開采164年，石油40.5年，天然氣66.7年。[2]由于化石能源的日趨減少和使用化石能源造成的嚴重的環(huán)境污染，許多科研工作者把注意力轉(zhuǎn)移到尋找替代化石燃料的可再生能源的開發(fā)利用以及研發(fā)新的能源轉(zhuǎn)化利用技術上。[3]

“新能源發(fā)電技術”是廣西大學電氣工程專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)課。該課程涉及電氣、熱能動力工程、生物、材料、機械等許多學科領域，概念多、知識面廣，工程應用性強，學生學習起來有些吃力。

廣西大學（以下簡稱“我?！保┽槍υ撻T課程的特點在傳統(tǒng)教學的基礎上對其進行了改革，目的是使學生深入系統(tǒng)地學好該門課程，理解和掌握新能源發(fā)電技術方面的知識點。

一、教學觀念的改革

改革是發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)新是方向，改變教學觀念是關鍵。[4]隨著高新技術與知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，中國迫切需要具有創(chuàng)新能力的人才。長期以來，教學過程基本是以教師為中心，學生的思維限制在教師的思維范圍內(nèi)，學生處于被動接受的地位，限制了學生學習的主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學生積極主動思考問題和歸納總結(jié)問題的能力，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出來的學生模仿能力強但創(chuàng)新意識差。因此，高校必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。思維方式和思維水平是影響創(chuàng)造能力的核心因素。[5]因此，教師在教學中必須更新教育觀念，改變原有的“填鴨式”教育觀，建立新的啟發(fā)式教育觀念。啟發(fā)式教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體。它突出學生的主體作用、重視學生主動積極的參與精神，是依據(jù)學生的年齡特點和成長方式而進行的一種研究性教育方式。高校只有改變傳統(tǒng)的教育觀念，才能激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)出來的學生才具有創(chuàng)造性思維，才能為國家和社會不斷輸送具有創(chuàng)新能力的人才。

二、教學方法的改革

“新能源發(fā)電技術”課程是一門新開設的課程，2012年面向2010級本科生第一次授課。根據(jù)2010級的教學大綱，該課程的總學時數(shù)為36學時。該課程的主要內(nèi)容包括太陽能光伏發(fā)電技術、太陽能熱發(fā)電技術、風力發(fā)電技術、核能發(fā)電技術、潔凈煤發(fā)電技術、生物質(zhì)能發(fā)電技術、地熱發(fā)電技術、海洋能發(fā)電技術以及燃料電池發(fā)電技術共九個章節(jié)。較多的內(nèi)容與較少的課時量形成了矛盾，這就要求教師不能按照傳統(tǒng)的教學方法進行授課，必須尋找新的適合該門課程的教學方法。

1.采用啟發(fā)式的教學方法

課程采用啟發(fā)式的教學方法，其組織形式是以學生為主體，教師的作用就是整體把握教學內(nèi)容，啟發(fā)和引導學生對問題的思索，從而讓學生掌握知識并對知識進行升華。這種以學生為主體、以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為目標，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。教師通過啟發(fā)式教育，引導學生在掌握現(xiàn)有知識的同時，努力探索新知識，在了解現(xiàn)有結(jié)論的同時進行創(chuàng)新和發(fā)展。啟發(fā)式的教學方法非常適合“新能源發(fā)電技術”這門課程。教學過程中教師首先啟發(fā)學生思索當今環(huán)境問題出現(xiàn)的原因，化石類能源枯竭后由什么來提供人類社會發(fā)展所必需的能源，為什么要研究新能源及新能源利用技術，以及如何把這些新能源轉(zhuǎn)化為電能等。這種教學方法必然會調(diào)動學生學習的積極性。

2.以多媒體教學為主，傳統(tǒng)教學為輔

由于本門課程內(nèi)容多，如果全部或者大部分運用板書的形式，36個課時完全不夠用。因此我校采用以多媒體教學為主，傳統(tǒng)教學為輔兩者有機結(jié)合的教學方式。教師在講新能源概念以及定義的時候，運用幻燈片播放一些提前制作的典型的能引起學生興趣并激發(fā)學生思考的新能源圖片，在播放幻燈片的同時提出一些問題，讓學生發(fā)揮想象力去思考問題，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生從感官上認識新能源，學生通過思考進而掌握知識。再者，教師可結(jié)合幻燈片運用板書的形式對一些概念進行一些必要的講解，以幫助學生理解這些概念。

教師在講新能源發(fā)電原理的時候，首先設置幾個問題，播放事先做好的新能源發(fā)電工藝動畫，讓學生帶著問題去觀看發(fā)電工藝動畫，吸引學生的注意力并激發(fā)他們的學習興趣。教師再對照動畫中的發(fā)電工藝，理清發(fā)電過程的能量轉(zhuǎn)換、發(fā)電過程設備的作用，進而讓學生歸納總結(jié)出新能源發(fā)電的相關知識點。學生通過直觀地觀看發(fā)電工藝、思考問題、歸納總結(jié)知識，再配上教師的指導，從而可以理解和掌握新能源發(fā)電原理，并在現(xiàn)有理論基礎上有所突破和創(chuàng)新。

三、教學內(nèi)容的改革

21世紀是人類大規(guī)模開發(fā)利用新能源的關鍵時期，因此開發(fā)利用新能源的新技術必定也層出不窮，教學內(nèi)容的更新必然要追隨科學技術的發(fā)展，不能一成不變。[6]這就要求授課教師不能一味要求學生死記硬背一些枯燥的概念，而應該在提高學生聽課興趣的同時，合理地安排教學內(nèi)容，幫助學生深入系統(tǒng)地掌握新能源方面的知識。

1.教學過程中對教學內(nèi)容的取舍

教師對教學內(nèi)容的取舍主要根據(jù)教學學時、學生的知識水平和教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。由于本門課程存在教學內(nèi)容多但學時少的矛盾，教師在授課時必須對教學內(nèi)容進行精選。授課的重點是對新能源的介紹以及對新能源發(fā)電原理的講授，而新能源利用技術只讓學生了解即可，和專業(yè)相關度不高的知識點忽略不講。這樣教師可通過對教學內(nèi)容的取舍來解決課時不足與內(nèi)容豐富的矛盾。

2.引導學生自主學習

課堂教學是教師和學生共同參與的互動活動，以學生為主體。我校在教學中有計劃地選取部分章節(jié)，讓學生以小組（3～4人一組）的形式在課堂上對收集整理的知識進行講解。這不但鍛煉了學生檢索文獻、查閱資料的能力，同時也鍛煉了學生對所獲取的資料文獻進行收集、分析和歸納總結(jié)的能力，并加深他們對內(nèi)容的理解和掌握。每個小組講解完之后，其他小組成員進行點評，教師在整個過程中給予必要的指導。通過學生點評、教師指導，學生學會思考問題、理解知識，調(diào)整和改進以往對課堂知識認識的不足，形成新的正確的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)在認知水平上的升華。

四、結(jié)束語

本文針對“新能源發(fā)電技術”課程的特點，在教學觀念、教學方法和教學內(nèi)容方面采取了一些改革措施，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的思維能力，取得了較好的教學效果。

隨著新能源發(fā)電技術的發(fā)展，“新能源發(fā)電技術”這門課程的教學觀念、教學方法和教學內(nèi)容也需要不斷優(yōu)化和更新，這些都有待于今后不斷實踐與改進。

參考文獻：

[1]于國強.新能源發(fā)電技術[M].北京：中國電力出版社，2009.

[2]Hossain，A.K.and O.Badr.Prospects of renewable energy utilisation for electricity generation in Bangladesh[J].Renewable & Sustainable Energy Reviews，2007，11（8）：1617-1649.

[3]Haykiri-Acma，H.Y.，S.Kucukbayrak，S.Effect of heating rate on the pyrolysis yields of rapeseed[J].Renewable Energy，2006.31（6）：803-810.

[4]邱樹君.新能源技術教學的實踐與探討[J].科技信息，2012，

（13）：205.

[5]李志敏.面向素質(zhì)培養(yǎng)的“能源清潔利用技術”課程群建設[J].中國電力教育，2011，（9）：191-192.

[6]馬海嘯.“新能源發(fā)電技術”課程建設與教學改革[J].中國電力教育，2011，（27）：148-149.

（責任編輯：宋秀麗）