摘要：作為一種新的教育理念，內(nèi)容依托教學(xué)理念提出了語言與內(nèi)容相融合的外語教學(xué)模式，對(duì)我國外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。鑒于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的特殊性，分析了內(nèi)容依托教學(xué)理念四大要素的含義、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，論證了在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)中實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)理念的可行性。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語專業(yè)；內(nèi)容依托教學(xué)；可行性

作者簡(jiǎn)介：祁文慧（1969-），女，江蘇江寧人，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 210003）

基金項(xiàng)目：本文系南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于CBI理念的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)想”（項(xiàng)目編號(hào)：TD2011JG03）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0137-02

內(nèi)容依托教學(xué)理念（content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）提出了通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)模式。這一理念始于20世紀(jì)60年代加拿大的“侵沒式語言教學(xué)”，目的是探索彌補(bǔ)學(xué)生在語言能力和語言應(yīng)用能力之間存在差異的有效方法。20世紀(jì)90年代這一教學(xué)理念被引介到我國。隨著近年來我國強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)外語綜合應(yīng)用能力和復(fù)合型外語人才，CBI教學(xué)理念在博士生英語課程、普通高校英語專業(yè)、普通高校大學(xué)英語課程、高職高專商務(wù)英語課程等各級(jí)各類教學(xué)中被普遍嘗試和實(shí)踐。尤其是大連外國語學(xué)院在英語專業(yè)教學(xué)各個(gè)階段和不同課程的實(shí)證研究（2007年國家社科項(xiàng)目）證明了CBI理念應(yīng)用于英語教學(xué)的效果。

目前市場(chǎng)對(duì)于單一外語人才的需求已幾乎降至為零，[1]這其中的原因除了市場(chǎng)飽和以外，更主要的是外語專業(yè)培養(yǎng)模式過于單一。具體表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)方向狹窄；外語教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)語言的基礎(chǔ)性，忽略了語言的實(shí)用性。這勢(shì)必導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)社會(huì)的能力差。如果獨(dú)立學(xué)院仍然采用我國外語專業(yè)多年以來的培養(yǎng)模式，他們所培養(yǎng)的人才的語言能力將難及本一、本二的畢業(yè)生，認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力更是不能相提并論，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展前景堪憂。

本文希望通過分析CBI教學(xué)理念的四個(gè)要素，即以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)的語言材料、學(xué)習(xí)新信息和符合不同群體學(xué)生的需要，[2]找出其與獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)之間的契合點(diǎn)，探討實(shí)施CBI教學(xué)理念的可行性。

一、符合不同群體學(xué)生的需要

鑒于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本身和其學(xué)生的特殊性，本文將首先討論學(xué)生群體的需要。基于Krashen的二語習(xí)得理論，[3]CBI理念提出課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。因?yàn)椤坝幸饬x和可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的前提。換言之，i+1式的語言輸入才能保證語言習(xí)得的產(chǎn)生?！皩?duì)于成年學(xué)習(xí)者來說，文本材料的內(nèi)容應(yīng)該具有智力上的、足夠的挑戰(zhàn)性”。[4]因此各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和情感需要；課程的安排應(yīng)與學(xué)生的個(gè)人興趣和職業(yè)需求相吻合；分析學(xué)生的特點(diǎn)和需要，創(chuàng)造具有實(shí)際意義的、值得為之付出努力的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知機(jī)會(huì)是提高語言教學(xué)效率的關(guān)鍵。

獨(dú)立學(xué)院作為一種新型教育機(jī)構(gòu)，其性質(zhì)和辦學(xué)定位決定了它所招收的學(xué)生的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的生源水平參差不齊，高考錄取分?jǐn)?shù)與本一、本二批次的學(xué)生相差近100分，甚至獨(dú)立學(xué)院本身所招收的學(xué)生之間錄取分?jǐn)?shù)也相差很大。學(xué)生的高考成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉藢W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、毅力、勤奮精神和自主學(xué)習(xí)能力等；高考成績(jī)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于自己當(dāng)前的定位和對(duì)未來目標(biāo)的追求。當(dāng)然，盡管獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的總體文化基礎(chǔ)不如本一、本二的學(xué)生，但是他們的智商和情商都不低。相當(dāng)一部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、付出努力不夠、非英語學(xué)科的成績(jī)不好，或者高考發(fā)揮失常等原因?qū)е赂呖挤謹(jǐn)?shù)偏低。而且獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生甚至具備了其獨(dú)有的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。第一，個(gè)性張揚(yáng)，自信心強(qiáng)，有助于語言操練和實(shí)踐。第二，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，有條件接觸更多的英語網(wǎng)絡(luò)資源。第三，為人熱情，善于表現(xiàn)，有助于積極參加各種英語活動(dòng)。第四，學(xué)好英語的愿望強(qiáng)烈，愿意用英語交流。第五，自尊心強(qiáng)，希望教師給予更多的關(guān)心和關(guān)注，教師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)于提高他們的英語學(xué)習(xí)熱情能起到立竿見影的作用。因此，他們?cè)谡w素質(zhì)上并不一定比本一、本二的學(xué)生差。

鑒于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本身和其學(xué)生的以上特點(diǎn)，CBI教學(xué)理念為獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)指明了出路：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)語言的形式、功能和意義三個(gè)方面；課堂教學(xué)要努力增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其語言學(xué)習(xí)興趣；課堂活動(dòng)需要學(xué)生付出恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。具體而言，語言教學(xué)一方面要充分意識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的不足，以減輕學(xué)生課程學(xué)習(xí)的焦慮，另一方面要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分挖掘三本學(xué)生所特有的、有利于語言學(xué)習(xí)的各種潛能，以調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、以學(xué)科知識(shí)為核心

以學(xué)科知識(shí)為核心是指要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容而不是根據(jù)目標(biāo)語言的形式、功能、情景或語言技能來安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)CBI教學(xué)理念，語言能力需要在一些具體的學(xué)科，如歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)過程中獲得。這一要素的理論基礎(chǔ)來自于認(rèn)知科學(xué)的研究成果。認(rèn)知科學(xué)界研究表明，[5]人類所有的智力活動(dòng)既需要讀寫、批判思維等過程又需要內(nèi)容知識(shí)；內(nèi)容知識(shí)是保證過程良好運(yùn)作的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的畢業(yè)生所要求掌握的語言能力包括基本人際交流能力（basic interpersonal communication skills，簡(jiǎn)稱BICS）和認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力（cognitive academic language proficiency，簡(jiǎn)稱CALP）。[6]一般認(rèn)為，BICS較容易習(xí)得，而CALP需要在學(xué)術(shù)語境中通過長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)獲得。CBI教學(xué)理念的目的正是消除將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相分離的現(xiàn)象，將內(nèi)容教學(xué)與語言技能教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的CALP。

根據(jù)教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的定位，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用英語人才。與我國高校英語專業(yè)最新培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才”相比，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以被理解為兩層含義：一是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言基本功和語言應(yīng)用能力，以適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線崗位的需要；二是培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才。

CBI為這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了先進(jìn)教學(xué)理念，為創(chuàng)新型教學(xué)方法和途徑提供了指導(dǎo)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)自主權(quán)也為“以學(xué)科知識(shí)為核心”這一要素的實(shí)施創(chuàng)造了條件。首先，獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求以及自身辦學(xué)力量在一定范圍內(nèi)自主設(shè)置學(xué)科和專業(yè)，例如“英語+專業(yè)知識(shí)”、“英語+專業(yè)方向”、“英語+輔修專業(yè)”、“英語+第二學(xué)位”及“其他本科專業(yè)+英語輔修”等模式。其次，獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教、有的放矢的進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和適用性。實(shí)質(zhì)上，以學(xué)科知識(shí)為核心的英語專業(yè)教學(xué)在提高學(xué)生英語語言水平的同時(shí)，也有利于學(xué)生掌握其他學(xué)科知識(shí)。

三、使用真實(shí)的語言材料

“使用真實(shí)的語言材料”是指從本族語者編撰制定或者使用的材料中選取教學(xué)材料，以及教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實(shí)的目標(biāo)語言完成現(xiàn)實(shí)的任務(wù)?！笆褂谜鎸?shí)的語言材料”旨在使學(xué)習(xí)者通過在另一語境中處理尚未理解的語言過程來培養(yǎng)和發(fā)展語言能力。由此，真實(shí)的語言材料與英語語言教學(xué)同等重要。這一要素的提出基于以下原因：一是真實(shí)的語言環(huán)境和準(zhǔn)確、地道的語言能讓學(xué)生在接受學(xué)科知識(shí)的過程中潛移默化地習(xí)得語言；二是真實(shí)的語言材料內(nèi)容生動(dòng)，蘊(yùn)含了豐富的文化性和趣味性；三是真實(shí)、連貫性強(qiáng)的材料有助于語言能力的提高和閱讀內(nèi)容的擴(kuò)大。

在語言教學(xué)中使用真實(shí)的語言材料對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生而言意義是多重的。首先，真實(shí)生動(dòng)的語言材料有助于學(xué)生擁有更多的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。其次，真實(shí)的語言材料，尤其是相關(guān)學(xué)科的各種題材的資料，如影視、圖片、模擬、案例等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，能易化聽、說、讀、寫、譯技能的掌握和詞匯的學(xué)習(xí)。尤其重要的是由于所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)都是學(xué)生能在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中和今后的工作中直接運(yùn)用到的，這大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知，興趣是最好的老師，濃厚的興趣和強(qiáng)大的動(dòng)力能促使學(xué)生自覺地細(xì)加工學(xué)習(xí)材料。由此，學(xué)生們?cè)谕恢黝}的信息之間建立縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的理解和語言的記憶。這種由真實(shí)的語言環(huán)境所產(chǎn)生的情景興趣可以培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣，[7]并逐步演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

四、學(xué)習(xí)新信息

學(xué)習(xí)新信息是指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語時(shí)應(yīng)運(yùn)用由母語建立起來的已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)新信息。這一要素的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論提出了一個(gè)核心概念：圖式。一個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)基本過程：同化、順化和平衡。個(gè)體在接收到新知識(shí)、新信息以后，迅速與生活經(jīng)驗(yàn)或舊知識(shí)建立聯(lián)系，并納入原有的圖式中，知識(shí)逐步積累、不斷增長(zhǎng)的過程就叫“同化”。順化與同化相伴而行。個(gè)體面對(duì)無法納入原有圖式來同化的外來信息時(shí)，便需要經(jīng)過思考和消化，調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，這一過程即為“順化”。個(gè)體認(rèn)知圖式的同化和順化實(shí)質(zhì)上就是從一種平衡狀態(tài)過渡到另一種較高平衡狀態(tài)的認(rèn)知過程。同化至順化的過程實(shí)際上就是量變到質(zhì)變的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知發(fā)展過程中的積極作用；學(xué)習(xí)不是指學(xué)生簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受書本或教師輸出的知識(shí)信息，而是靠自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義。

“學(xué)習(xí)新信息”這一要素對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有重要指導(dǎo)意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自主探索意識(shí)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生只有有意識(shí)地、積極地以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)努力建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，才能促進(jìn)同化和順化的循環(huán)往復(fù)，從而建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家境較好、接觸外界的機(jī)會(huì)多、思維活躍、眼界開闊，如果他們能充分利用這些生活經(jīng)歷和各種背景知識(shí)，特別是通過某一學(xué)科知識(shí)信息建構(gòu)自己的外語知識(shí)，將更容易達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的；而且理論與實(shí)踐相結(jié)合的、連貫的、有意義的信息將容易引起信息深加工過程，進(jìn)而產(chǎn)生更好的語言學(xué)習(xí)效果。

通過分析內(nèi)容依托教學(xué)理念的四大要素與獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)之間的契合，文章論證了在獨(dú)立學(xué)院實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)理念的可行性。依據(jù)這一先進(jìn)的教學(xué)理念，英語專業(yè)教學(xué)在充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在的不足的同時(shí)，更要肯定他們的優(yōu)勢(shì)；以某一學(xué)科知識(shí)的輸入為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性和自主探索意識(shí)，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)持久興趣，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型英語應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪家樹.21世紀(jì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的思考[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)，

2002，（2）：8-11.

[2]Stryker，S.B.B.L.Leaver.Content-Based Instruction in Foreign Language Education [M].Washington：Georgetown University Press，1997.

[3]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[4]陳乃芳.Consideration in Running a Foreign Language University[J].外語教學(xué)與研究，2005，（1）：4-12.

[5]Sticht，T.The theory behind content-based instruction[J].Focus on Basics，1997，（4）：2.

[6]Cummins，J.The role of primary language development in promoting educational success for language minority students[A].School and language minority students：A theoretical framework[C].Los Angeles：National Dissemination and Assessment Center，1981：3-49.

[7]Krapp，A.，Hidi，S.，Renninger，K.A.Interest，Learning，and Development [M].Hillsdale，NJ：Prentice-Hall，1992：3-25.

（責(zé)任編輯：孫晴）