摘要：“教育合力”觀(guān)點(diǎn)的提出是我國(guó)教育改革的重要成果，也是拓展教育視野和深化理解教育問(wèn)題的重要進(jìn)程，對(duì)于我國(guó)教育改革方向的確定和途徑的探究具有劃時(shí)代意義?！敖逃狭Α崩碚撾m然轉(zhuǎn)變了人們看待教育問(wèn)題的視角，但至今并沒(méi)有被有效應(yīng)用，所提出的方案也較為籠統(tǒng)和空泛，本文就是基于眾家所長(zhǎng)，針對(duì)該問(wèn)題簡(jiǎn)要探究構(gòu)建中學(xué)教育合力所需的五個(gè)重要因素。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；教育改革；教育合力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0271-02

教育合力是指社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)方面在方向上統(tǒng)一要求，時(shí)空上密切銜接，作用上相互互補(bǔ)、協(xié)調(diào)一致，從而發(fā)揮教育整體效應(yīng)的新型教育理念。

一、教育合力觀(guān)念提出的緣由

1.家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系密度愈漸頻繁。我國(guó)自古就存在重視教育的傳統(tǒng)，并深受儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想影響，培養(yǎng)子女的目的主要就是入仕為官，普遍認(rèn)為教育只發(fā)生在學(xué)校里，很少意識(shí)到家庭對(duì)教育的影響。但到了現(xiàn)代社會(huì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育觀(guān)念的更新、就業(yè)壓力的增大和獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變等影響，家長(zhǎng)們也越來(lái)越關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，增加對(duì)教育的投資力度，進(jìn)而密切了和學(xué)校、教師的溝通和交流，逐漸對(duì)國(guó)家的教育理念、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師的教學(xué)水平和教學(xué)課程的設(shè)置等問(wèn)題提出自己的看法和要求；而學(xué)校也在由“向上匯報(bào)”向“向下負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)變，這也逐步促進(jìn)了“學(xué)校”和“家庭”兩股力量的聯(lián)合。家庭教育與學(xué)校教育密切配合有助于學(xué)生身心全面發(fā)展，已成為家庭、學(xué)校和社會(huì)的共識(shí)。[1]

2.學(xué)校與社會(huì)融合程度愈漸加深。中國(guó)古代培養(yǎng)學(xué)生主要是為政治服務(wù)，新中國(guó)成立后至改革開(kāi)放前，國(guó)家致力于發(fā)展勞動(dòng)密集型企業(yè)，對(duì)人才的個(gè)性化和創(chuàng)新性要求并不是很高，但進(jìn)入到電子信息化時(shí)代后，眾多企業(yè)都開(kāi)始由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，對(duì)于人才的需求和要求都在發(fā)生變化，按照以往學(xué)校的教育模式和教學(xué)目標(biāo)很難培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型人才，近些年來(lái)，學(xué)校和企業(yè)雙方都在主動(dòng)接觸，一方面學(xué)校與企業(yè)合作，找到相適應(yīng)的對(duì)接渠道，為學(xué)生提供大量高效的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面企業(yè)與學(xué)校簽訂協(xié)議，希望學(xué)校根據(jù)自己的需要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)技能，輸送大量高質(zhì)量人才。隨著學(xué)校、家庭與社會(huì)三方面的逐漸融合，便衍生出了“教育合力”的理念。

二、構(gòu)建教育合力“五要素”

對(duì)于構(gòu)建教育合力的問(wèn)題已經(jīng)被很多專(zhuān)家學(xué)者研究，盡管是從不同的角度對(duì)該問(wèn)題加以詮釋?zhuān)泻芏鄬挿号c空洞之處，本文是在借鑒和吸收眾家所長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上，從具體的“人”的角度，提出“五個(gè)需要”，希望對(duì)該問(wèn)題的改善和解決提供些許思路和策略。

1.需要優(yōu)質(zhì)且符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的教師。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，不僅包括對(duì)教師個(gè)體的職業(yè)生涯中知識(shí)、技能的鍛煉和培養(yǎng)，還包括學(xué)校、社會(huì)的更廣闊的政治和情感因素。教師的是教育的實(shí)施者，對(duì)整個(gè)教育環(huán)節(jié)起著極其重要的作用，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是教師人生價(jià)值和人格價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)需求是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。建立區(qū)域“教師聯(lián)盟”或“教師協(xié)會(huì)”是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師的重要途徑。教師是整個(gè)教育系統(tǒng)中最重要的一個(gè)因素，教師的質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的好壞，如何提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，除了教師自身的自覺(jué)、自立與學(xué)校的培養(yǎng)之外，怎樣能夠使教師高效提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，建立“教師協(xié)會(huì)”是一個(gè)很好的解決辦法。教師協(xié)會(huì)可分為兩個(gè)級(jí)別，即區(qū)域性教師協(xié)會(huì)與跨區(qū)域教師協(xié)會(huì)，二者都要按期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，相比之下區(qū)域性教師協(xié)會(huì)開(kāi)展活動(dòng)的頻率會(huì)密集一些，在教師協(xié)會(huì)中要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用：展示優(yōu)質(zhì)課堂、指導(dǎo)授課思路、傳播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要加大教師間的合作和溝通效力，真正做到學(xué)有所長(zhǎng)，起到迅速提高的作用。而跨區(qū)域教師協(xié)會(huì)可能按季度召開(kāi)，由于我國(guó)城鄉(xiāng)、南北教育模式、教學(xué)思想和課程編排都有很大的區(qū)別，這便為教育上的互通有無(wú)提供的基礎(chǔ)。在此筆者僅是提出大體思路，其內(nèi)部具體環(huán)節(jié)和流程還需進(jìn)一步探討。

2.需要關(guān)注子女教育且積極參與的家長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活中的家校合作方式陳舊、效率低下，違背了合作教育的初衷，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。[2]因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于子女教育的關(guān)注度是有差異的，同時(shí)對(duì)學(xué)校教育的參與度也是參差不齊的，因此更需要完善“家長(zhǎng)會(huì)”制度。教育不僅發(fā)生在學(xué)校中，家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大影響，家長(zhǎng)直接促使兒童“第一習(xí)慣”的形成，家長(zhǎng)首先要做到轉(zhuǎn)變教育思維，拋棄原有的“教育只發(fā)生在學(xué)校里”的錯(cuò)誤觀(guān)念，其二是要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)，不能僅憑借分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)衡量孩子的能力，很多素質(zhì)和技能是不能通過(guò)考試而體現(xiàn)出來(lái)的。

完善家長(zhǎng)會(huì)制度，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先是要制定家長(zhǎng)會(huì)制度的宗旨和任務(wù)，使家長(zhǎng)會(huì)的成員明確其職責(zé)和權(quán)利，以便充分發(fā)揮其作用；其次完善家長(zhǎng)會(huì)的部門(mén)分工，同時(shí)制定個(gè)部門(mén)的章程，并對(duì)入會(huì)的家長(zhǎng)制定篩選標(biāo)準(zhǔn)，保證會(huì)員的質(zhì)量；再次學(xué)校要組織相關(guān)人員，完成與家長(zhǎng)會(huì)成員做好對(duì)接工作，家庭與學(xué)校的關(guān)系并不是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而應(yīng)該是相互交織融合在一起的，校方的配合度直接影響了家長(zhǎng)們參與的積極性，只有二者正比向上發(fā)展時(shí)才能提高工作效率，優(yōu)化教學(xué)水平。

3.需要推動(dòng)提高教育標(biāo)準(zhǔn)的政治家。教育雖然是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，但它同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，和國(guó)家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平、生活習(xí)俗等都有密切的聯(lián)系，可以說(shuō)政治對(duì)教育起到導(dǎo)向作用。新中國(guó)成立初期，在兩大陣營(yíng)對(duì)峙的大環(huán)境下，在結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情的條件下，政治家們致力于培養(yǎng)勞動(dòng)密集型人才，力求教育的普及，充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，全球化和電子信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)更需要高、精、尖的技術(shù)型人才，所以要求政治家們具備戰(zhàn)略眼光，放眼全球，突破區(qū)域的限制，改變教育導(dǎo)向和評(píng)價(jià)體系，努力培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型人才。絕對(duì)不能再以“成績(jī)”論英雄，以“分?jǐn)?shù)”定成敗，一個(gè)健康強(qiáng)健的體魄是當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的最基本條件，而一個(gè)正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)是學(xué)生終身發(fā)展的最重要保證，所以建立良好的體育和德育環(huán)境與智商和能力的培養(yǎng)同樣重要。雖然近些年來(lái)我國(guó)對(duì)考試制度、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面一再進(jìn)行改革，也取得了些許成效，但是并沒(méi)有根治我國(guó)教育的弊病，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有因此發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，只“改”不“革”，很難有實(shí)質(zhì)性的突破，這些都與政治家們的理論導(dǎo)向有很大關(guān)系。

4.需要致力于提高教育水平的企業(yè)家。我國(guó)的企業(yè)家應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，效仿西方成立非營(yíng)利性基金會(huì)，旨在對(duì)高中和大學(xué)的學(xué)生做相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，最后達(dá)到雙贏的目的。近幾年來(lái)我國(guó)也開(kāi)設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，主要針對(duì)大學(xué)，但同時(shí)也普遍存在應(yīng)付化、表面化、程序化的特點(diǎn)，其真正意義并不是十分顯著。而筆者認(rèn)為在高中階段開(kāi)設(shè)此課程十分有必要，原因是當(dāng)前中國(guó)存在很多高中成績(jī)十分優(yōu)異，卻因?yàn)闆](méi)有明確的職業(yè)方向和目標(biāo)規(guī)劃就盲目報(bào)考志愿的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才的浪費(fèi)和教育資源的流失，所以在中學(xué)階段就應(yīng)該讓學(xué)生形成初步的職業(yè)方向，而這是在校教師和學(xué)生家長(zhǎng)所無(wú)法完成的任務(wù)；企業(yè)因緊隨市場(chǎng)腳步和社會(huì)步伐，深知當(dāng)今社會(huì)需要的人才技能和類(lèi)型，以企業(yè)身份為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，提供職業(yè)規(guī)劃課程的講解，則更有說(shuō)服力，更能使學(xué)生明確自己的職業(yè)期望和未來(lái)的發(fā)展方向，該基金會(huì)可以為學(xué)生提供培養(yǎng)基金并簽訂相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，不僅可以幫助學(xué)生找到理想的職業(yè)軌道，同時(shí)也能為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貯備力量，可謂一舉兩得。

5.需要不是為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生們。受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響，大部分學(xué)生都是為了考試和分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，從而影響的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，目前我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了“小學(xué)課程下移”的現(xiàn)象，即從幼兒教育階段就開(kāi)始教授拼音、算術(shù)和英語(yǔ)，而忽視了兒童最終要的游戲環(huán)節(jié)，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了與我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒教材、相關(guān)部門(mén)監(jiān)督管理不善的原因以外，最重要的就是我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系的偏頗和漏洞，使得幼教機(jī)構(gòu)一味的迎合家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)。雖然我國(guó)的小學(xué)教育和中學(xué)教育在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面做得比較成功，但同時(shí)也導(dǎo)致大部分學(xué)生成為“背多分”，因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，因此需要很長(zhǎng)一段時(shí)間調(diào)整自己，所以在目前的教學(xué)方法上還有待考量。學(xué)生思維一旦被限制和固化，就很難產(chǎn)生懷疑精神，很難對(duì)原有的問(wèn)題提出新的見(jiàn)解，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中任何一種教育形態(tài)都不能完成現(xiàn)代教育的重任，合作是必然趨勢(shì)。[3]在國(guó)家完善教育評(píng)價(jià)體系后，在學(xué)校改善了教育理念后，在教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式后，在社會(huì)和家長(zhǎng)拋棄了原有的觀(guān)念后，注意培養(yǎng)學(xué)生緊迫感，樹(shù)立其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活必然由呆板變的豐富多彩，逐漸會(huì)改變“教師權(quán)威”、“教材權(quán)威”的觀(guān)點(diǎn)，也會(huì)有時(shí)間和精力參加社會(huì)活動(dòng)鍛煉多方面能力，畢竟學(xué)生只是教育的接收者，受教育體系中其他因素的影響和制約。

素質(zhì)教育不應(yīng)成為一句口號(hào)，更不能形式主義，只有發(fā)揮教育合力的整體優(yōu)勢(shì)，立體全面的營(yíng)造教育環(huán)境，支持教育事業(yè)，不是亡羊補(bǔ)牢而是未雨綢繆，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育的目的，我們需要的不是“條文”、“協(xié)會(huì)”、“機(jī)構(gòu)”、“部門(mén)”等框架的程序化鏈接，而是那些制定條文的人與那些在機(jī)構(gòu)中的人的共同奮斗和圓融交匯，畢竟教育不是技巧，而是人情的往來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.從溝通走向合作——形成家校教育合力的必然途徑[J].教育科學(xué)研究，2011，（3）.

[2]何彥娟.家校合作的現(xiàn)狀思考與形式革新[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（6）.

[3]張洪華.和而不同和合而生[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（10）.

作者簡(jiǎn)介：王崇鑒（1989-），男，黑龍江大慶人，碩士，主要從事歷史學(xué)科教學(xué)研究。