楊立娟
一、學(xué)習(xí)方法不得當,是學(xué)生厭學(xué)的首要原因
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)成績相對差一些的學(xué)生中,大多數(shù)都沒有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課聽課的注意力也相對不集中,有時會做小動作或與別人偷偷地說話。對于課上沒有聽懂的知識,大部分會選擇問老師,而極少有學(xué)生會選擇自己看書學(xué)習(xí)??梢?,這些學(xué)生獨立動腦思考的積極性和主動性不高。由此,我們可以分析出:學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)方法不當,是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。
在對學(xué)習(xí)方法一項的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):學(xué)生學(xué)習(xí)方法的來源主要靠老師的教和家長的輔導(dǎo),而沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法。這一現(xiàn)象也讓我這個老師深深地反思了自己的教學(xué)工作,在工作中只注重了學(xué)生知識的講解而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),尤其是預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的起因之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當或者是說學(xué)生根本就沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)就靠大人們牽著鼻子走。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力,對學(xué)習(xí)的知識不能夠完全消化也是引起學(xué)生厭學(xué)的原因,而這一原因更值得我們思考。
二、課業(yè)負擔過重,是學(xué)生厭學(xué)的次要原因
通過調(diào)查了解到:現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都參加至少兩個以上的課外輔導(dǎo)班,有的學(xué)生甚至晚上七、八點鐘才能回到家中,而回家以后又要面對學(xué)校和課外班的各項作業(yè)。寫字速度稍快的學(xué)生寫完作業(yè)要到八點半以后,寫字速度慢的學(xué)生完成作業(yè)的時間則更晚一些。繁重的課業(yè)負擔直接導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。而這種課業(yè)負擔的超重更多是人為的原因造成的,家長對學(xué)生的期望值越高,學(xué)生的壓力越大,家長越希望自己的孩子多才多藝,越導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負擔過重。“望子成龍,望女成鳳”是中國社會家庭中的傳統(tǒng)意識,其心情可以理解。但家長對學(xué)生的要求過高,期望太大,也是造成學(xué)生厭學(xué)不可忽視的一個原因。嚴要求、高希望看起來不錯,但也不能不顧現(xiàn)實。俗話說:十個指頭有長短。每個孩子的知識基礎(chǔ)、心理承受能力等是有差別的。如果家長對子女的希望脫離了孩子的實際能力,希望就會變成孩子的心理負擔。如果說學(xué)生厭學(xué)的壓力來源于望子成龍的家長們,其實也并不過分。
三、缺乏信心,是學(xué)生厭學(xué)的再次原因
現(xiàn)在的孩子所處的生活環(huán)境特別優(yōu)越,豐厚的物質(zhì)環(huán)境導(dǎo)致了孩子的抗挫折、抗打擊能力相對較弱。所以,學(xué)生在入學(xué)以后所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)中,很可能會遭受到這樣或那樣的考驗,可能一直都認為自己是特別優(yōu)秀的學(xué)生,但在考試中取得的成績并不是很理想,這樣一次或幾次偶爾的打擊,會讓孩子們那弱小的自信心在考驗中漸漸消退。學(xué)生不成熟的心理、生理特點,不正確的學(xué)習(xí)動機,也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因。由于學(xué)生心理、生理都處在未成熟的階段,他們中多數(shù)人還沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機,有些學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí),以為是為家長學(xué)、為老師學(xué)。于是,家長或老師如果對自己不好,就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
這就導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生中存在的兩種現(xiàn)象:一種是學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極;另一種是學(xué)習(xí)自信心不強,對學(xué)習(xí)有厭倦情緒或心理。現(xiàn)在的孩子是優(yōu)越性特別強的一代,在他們當中很少有人能夠清楚地明確自己的學(xué)習(xí)目標和方向,這也正是我們教育的一個缺口。
綜上,面對這樣的狀況,作為教師的我們應(yīng)該積極地采取措施和辦法來改善這一現(xiàn)狀。首先,老師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,經(jīng)常鼓勵他們的進步,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進學(xué)習(xí)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,盡快地從厭學(xué)情緒中掙脫出來。我們要改變教育教學(xué)方式簡單粗暴,避免使學(xué)生反感,如果長久下去,學(xué)生以應(yīng)付老師為目的而學(xué)習(xí),往往會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以,讓學(xué)生畏懼自己的教師,絕不是學(xué)生心目中的好老師。我們要更新教育理念,與學(xué)生平等相待。應(yīng)該蹲下來,用心來體會學(xué)生的心,解決學(xué)生心靈深處的問題。走進學(xué)生生活,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭情況。古人云:一日為師,終身為父。這句話運用于今天的教育,已經(jīng)很不合適。今天的教育環(huán)境,教師就是教師,永遠也代替不了父親。所以,教師不要盲目自尊,以想當然地把自己凌駕于學(xué)生之上,造成學(xué)生學(xué)習(xí)不必要的壓力。其次,建立良好的師生關(guān)系。古人云:親其師而信其道。在日常的教育教學(xué)過程中,教師能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,親近學(xué)生,就能夠有效地發(fā)揮情感的積極作用,使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生熱情,從而認真地學(xué)習(xí)。