李春艷　谷萍

教育家布盧姆曾把情感比喻成“潘多拉魔盒”，他強調正是這個盒子可以找到那些決定一個人人生性質的力量。所以，大多優(yōu)秀的教師都非常重視師生情感的培養(yǎng)和呵護。融洽的師生關系能使師生緊密合作，創(chuàng)設愉快的情緒氣氛，成為調動師生雙方積極性的內驅力，特別是能促進師生間知識、信息的交流，激起學生強烈的求知興趣。反之，師生關系緊張，感情淡漠，則會使學生產生厭學情緒，抵觸心理，也會使教師失去教好學生的信心和熱情，使教學的活動步履艱難。

我經過觀察發(fā)現，低年齡段兒童對老師產生的親密感大多帶有崇拜性。教師的淵博學識、人格魅力都在潛移默化地感染著孩子。在孩子稚嫩的眼里，老師是多么“了不起”，表現在言行上：“我們老師說的”都是正確的。作為人類文明傳播者，教師應當充分發(fā)揮自己的人格力量，保護好孩子的這種天性，給予學生關愛，并借此建立起良好的師生情感，“讓學生把你所教的學科當作最感興趣的學科。讓盡量多的少年向往幸福一樣想在你所教的這門學科里有所創(chuàng)造?！保ㄌK霍姆林斯基語）高年齡段兒童滿懷信任和期待親近老師。老師扎實的專業(yè)知識，過硬的教學基本功，滔滔不絕的口才，風趣幽默的個性都散發(fā)出一種特殊的魅力，給學生以美的享受，從而使學生主動親近老師，好學、樂學。

無論孩子是因何種原因對老師產生的親近感，都是以“師愛”為核心和靈魂的。師愛與學生的身心、智力發(fā)展相互促進。教師愛學生，學生就會產生積極的情感反饋，進而產生共鳴，促進師生間心理動機和方向取向一致。學生不僅會對教師產生親密感、信賴感，還會把這種感情遷移到教師所教的這門學科上來。反之，如果師生間沒有愛做橋梁，那么教與學的雙邊活動就被割裂開來，教師的知識、品行就不會有效地、潛移默化地滲入孩子的心靈深處。也正如英國教育家羅索所說“缺乏師愛的教育，學生的品德和智慧都不可能充分或自由發(fā)展?！?/p>

那么，究竟如何培養(yǎng)和諧的師生情感呢？我認為應當從以下幾方面人手：

1. 愛學生、讓師愛像甘露一樣滋潤著孩子的心田。要從內心深處關心、愛護學生。不偏袒優(yōu)生，不歧視后進生，多挖掘“閃光點”，多肯定成績。正如李鎮(zhèn)西老師所言：“只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，刻骨銘心。離開了情感，一切教育都無從談起”。

2. 尊重信任學生。孩子也有思想教師應充分尊重學生的意見，保護好學生的創(chuàng)造性思維，給予學生個性形成和特長發(fā)展更廣闊的空間，多說“你能行”、“為什么不試試呢？”少說批評的話，不說斥責、唾棄的話。德國教育學家第斯多惠也說“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的期待和信任不僅讓學生對老師滿懷感激之情，而且像催化劑一樣激發(fā)學生的潛力。使之得到充分、健康的發(fā)展。

3. 恰當、深情地評價學生。評價學生的集中體現是評語。熱情洋溢的評語像愛的激流流過學生的心田，讓學生從中找回自信，從而達到預期目標。一個二年級的小學生聰明活潑，關心集體，可是愛打架，無論教師、家長如何教育，總管不住自己。期末寫評語時，老師一改往日作風，飽含深情地寫道：“孩子，你在老師的眼里是多么能干啊……，如果你能管住自己的小拳頭，老師就更喜歡你了！學生看了評語，非常興奮，他把評語貼在床頭，天天念。新學期開學，不僅沒有再打架，而且各方面都進步了，他對別人說：“老師就像我的媽媽！”可見，一則親切的評語對孩子有多么大的鼓舞作用??！

4. 適當參與學生活動。學生在接受你傳授給他的知識之前，首先接受的不是知識，而是教師本人。適當地參與學生活動，使你很容易走進學生的心靈，得到他們的認可。特級教師李鎮(zhèn)西曾和學生馳騁足球場，和學生摔跤斗雞，最終將自己人格的豐碑鑄在學生的心目中。

此外，微笑是維系師生情感的潤滑劑。教師的頷首一笑，在學生看來就是鼓勵，就是信任，就是肯定。它會融化師生間的矛盾，會讓學生信心十足，勇氣倍增。

總之，不管是有待揚棄的應試教育，還是亟待推進的素質教育，其有效發(fā)展的前提都是要建立和諧的師生情感。情之所至、金石為開，相信日積月累筑起的師生情感橋梁必將為教學活動穿針引線！