孫文舉

課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。在以往的課堂教學(xué)中，往往只是教師與每個(gè)學(xué)生之間直接交流，具體方式多為問答式，而沒有學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流，更沒有群體之間的直接交流，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時(shí)，只是把學(xué)生作為一個(gè)孤立的個(gè)體來看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞所產(chǎn)生的巨大能量。雖然目前的教學(xué)改革中已經(jīng)開始重視生生互動(dòng)，但在課堂教學(xué)中往往流于形勢，沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，針對這一情況，我們確定了對這個(gè)主題的研究，努力嘗試在課堂教學(xué)中形成有足夠價(jià)值的真正的“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生“樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考”，真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，把興趣還給學(xué)生，把靈魂還給學(xué)生”。促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使課堂充滿生機(jī)活力。

一、實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”的原則

1. 相信學(xué)生是前提。教師要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。很多教師喜歡對學(xué)生一看就明白或稍作點(diǎn)思考就能明白的知識去詳細(xì)講解，其態(tài)度可謂認(rèn)真負(fù)責(zé)，其效果卻上愈講愈糊涂。心理學(xué)家有個(gè)羅森塔爾效應(yīng)，說老師給學(xué)生高期望，學(xué)生就會(huì)有高成就。而我們有很多老師則把學(xué)生看得很低，很不得什么都包辦代替，結(jié)果是自己很累，學(xué)生也沒有嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。魏書生的學(xué)生那么能自學(xué)，其重要原因就是他相信學(xué)生。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，認(rèn)為自己肯定說不對，對自己沒有信心；有些學(xué)生怕自己答錯(cuò)了，被同學(xué)們笑話，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的看法。對那些答錯(cuò)的學(xué)生，不要進(jìn)行諷刺和批評，應(yīng)啟發(fā)他們答出，實(shí)在不會(huì)的要給他們“臺(tái)階下”，讓他們再去“想一想”?？傊嘈艑W(xué)生有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使他們樹立“我行，我能行，我一定行”的思想。

2. 創(chuàng)設(shè)氛圍是保障。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，由于師生關(guān)系的不民主、不平等、不協(xié)調(diào)，教師講了算，教師包辦代替，學(xué)生成為教學(xué)的“附屬物”，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。阿莫納什維利指出：“教學(xué)中要確定教學(xué)民主，師生相互信任、相互尊重、相互合作，共同創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系”。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有力保障。

要根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排座位，那些品德不良或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生不能集中，否則他們之間的“生生互動(dòng)”，就變成了談天的最佳時(shí)機(jī)或根本討論不起來。所以，在安排座位時(shí)，前后桌各個(gè)層次的學(xué)生都要兼顧，使好學(xué)生發(fā)揮老師得力助手的作用。讓他們用聰明才智，去誘導(dǎo)其他學(xué)生，開啟學(xué)困生思維的金鑰匙；讓他們用嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，感染其他學(xué)生，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

3. 設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂中，通常是教師問“好不好”、“對不對”，學(xué)生回答“好”、“對”，這種看似很活躍的課堂，學(xué)生根本不經(jīng)過認(rèn)真思考、討論，就可回答。要想真正實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”，應(yīng)設(shè)計(jì)思考和討論有價(jià)值的問題，讓學(xué)生能真正互動(dòng)起來。

4. 培養(yǎng)能力是目標(biāo)。采用“生生互動(dòng)”式的方法，不只是為了課堂氣氛活躍，而更重要的是使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。使他們不僅學(xué)會(huì)知識，更重要的是培養(yǎng)能力，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”的策略

1. 轉(zhuǎn)變教師角色。課程改革提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是學(xué)生地位的改變。就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識意義的建構(gòu)者；另一方面是教師行為的改變。要改變教師單項(xiàng)傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的控制者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。個(gè)人認(rèn)為，教師的作用更多地體現(xiàn)在備課階段，做好足夠的準(zhǔn)備至關(guān)重要，而在課堂上，教師應(yīng)該是隱形的，課堂上越是不凸顯教師越好。

2. 實(shí)施“彈性備課”，充分預(yù)設(shè)問題。在備課過程中，教師就是要首先確定基本教學(xué)目標(biāo)，并圍繞它設(shè)計(jì)整節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，注意一定要留有足夠的時(shí)間和空間，以便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，分別有針對性地預(yù)設(shè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，為不同學(xué)生預(yù)設(shè)不同的問題。教師重要的工作在于，為了確?；窘虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成，研究如何確保設(shè)計(jì)整節(jié)課主要教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，這就要求教師在各個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)上設(shè)想出多種可能，分別預(yù)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)策略。這才是教師備課要做的主要功課。

3. 尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽。要轉(zhuǎn)變教師角色，首先我要充分的尊重學(xué)生，教師的傾聽，是一種必備的基本功。只有傾聽，才能鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生；只有傾聽，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的脈搏；只有傾聽，才能做到恰當(dāng)點(diǎn)撥；只有傾聽，才能抓住課堂中的契機(jī)；只有傾聽，才能促進(jìn)生生互動(dòng)；只有傾聽，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。

4. 創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。課堂教學(xué)的一半時(shí)間要還給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，探究自己感興趣的內(nèi)容，保護(hù)和發(fā)展個(gè)性，這樣的課堂才可能培養(yǎng)出“愛迪生”。

5. 以落實(shí)基本目標(biāo)為前提。因此善于捕捉教學(xué)契機(jī)，合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，高超地駕馭課堂。