杜權(quán)

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是提高學(xué)生觀察思維能力和思想水平的重要途徑?？墒菍懽魑耐粚W(xué)生看成是負(fù)擔(dān)，一提起寫作文就頭疼，很害怕寫作文，因而被動應(yīng)付，內(nèi)容空洞，缺少真情實感，用詞不恰當(dāng)，語言也不流暢，材料安排更是不合理等等。那么，造成這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？無外乎有兩種：學(xué)生方面的原因以及教師方面的原因。

一、學(xué)生方面的原因

1. 對生活缺少觀察和體驗。新課標(biāo)指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。一篇佳作不是憑空想象出來的，而是現(xiàn)實的升華。學(xué)生感到作文沒什么可寫的原因其實很簡單，就是沒有對自己經(jīng)常接觸的人和事，對自己身處的豐富多彩的生活沒有進(jìn)行留心觀察、細(xì)心思考。因此，頭腦里沒有留痕跡，生活閱歷少，觀察得不細(xì)，對生活積蓄的少，寫作文的時候就沒有東西可寫。平時不細(xì)心體驗生活，就缺少感動和感受，就不會有感悟和發(fā)現(xiàn)，寫出的作文就像流水賬，空洞無味，沒有靈魂。“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不竭”（葉圣陶）。因此，對學(xué)生而言，提高作文水平的首要任務(wù)就是要觀察生活、體驗生活并認(rèn)真思考，這樣才能獲得豐富的感性材料，然后把獲得的材料進(jìn)行整理，寫好觀察日記，做生活中的有心人。

2. 缺少寫作訓(xùn)練量。寫文章是找不到捷徑的，多讀、多寫，博覽群書，才能厚積薄發(fā)，發(fā)揮潛力。歐陽修曾經(jīng)說過“惟勤讀書而為之，”2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求作文每學(xué)年不少于16次。雖然增加了訓(xùn)練量，但過去曾有人做過實驗，認(rèn)為從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生應(yīng)有30萬字的寫作量才能過關(guān)，而僅僅局限于課本，加之所謂的幾篇小練筆（有的學(xué)校還沒有此項訓(xùn)練），寫作訓(xùn)練量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們知道，對技能的訓(xùn)練都是長期、大量、反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果，寫作作為一種綜合技能也是如此。生活也好，知識也擺，包括人的思想、感知、思維等的表達(dá)都要做長期的大量的訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練中，多角度、多方面地反映現(xiàn)實生活，使文章的內(nèi)容越來越豐富，形式要多樣化，構(gòu)思上有自己獨特的創(chuàng)意。所以，要提高作文水平，必須加大作文訓(xùn)練的數(shù)量。

3. 忽視閱讀質(zhì)量和效果。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”說明讀的重要性，更說明了讀與寫的關(guān)系。只有多讀書、讀好書，從中汲取寫作的營養(yǎng)，才能夠提高寫作的水平。然而，有的學(xué)生也讀了不少書，卻無從下手寫，原因無他，無非是在閱讀時走馬觀花，忽視了讀的質(zhì)量和效果，不加思考與體會只圖“熱鬧”，所以寫出的作文，詞匯貧乏，用詞不當(dāng)，表達(dá)的意思含糊，結(jié)構(gòu)安排不合理，段與段之間銜接生硬，文章無重點。這些與閱讀時不注重質(zhì)量和效果有直接關(guān)系。

二、教師方面的原因

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直都是教師最頭疼的。批改難、評判難、講評難、費(fèi)時費(fèi)力，還要獨立揣摩；于是整個寫作教學(xué)便有了彈性，有時減少寫作量，讓位于閱讀教學(xué)，忽略寫作前的指導(dǎo)觀察，使學(xué)生對所寫事物沒有較深的了解，不能激活學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)意、靈感。

作文修改在寫作過程中也是很重要的。作文修改包括教師的文后修改和學(xué)生的互批互改，以及學(xué)生的自批自改。教師在作文教學(xué)過程中，常常忽略這一環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生去寫，不能夠用一定的時間組織學(xué)生互批互改，老師在批改中，也只是給學(xué)生籠統(tǒng)地指出毛病，在細(xì)節(jié)中不能給予修正，這樣使學(xué)生也就忽略了文章的局部內(nèi)容。

總之，好文章是修改出來的，不是一下子寫出來的。因此，要提高學(xué)生的寫作效率，作為教師要重視寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)和修改。激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，打開寫作思路，提高寫作質(zhì)量和能力。