殷玉霞

一、性別角色刻板觀念的含義

性別角色是指社會(huì)按照人們的生理性別而分配給人的社會(huì)行為模式，即一定社會(huì)認(rèn)可的，適合某一性別的行為方式的總和。個(gè)體性別角色定型是一種文化上的規(guī)定。在生活中，每個(gè)人都在認(rèn)識(shí)自我性別的基礎(chǔ)上，了解不同性別的行為模式，即哪些是男性可以做的，哪些是女性可以做的，這些性別行為都是社會(huì)為男女成員所規(guī)定的行為。兒童在成長(zhǎng)的過程中，逐漸獲得了他（她）的社會(huì)所認(rèn)為的適合與男性或女性的價(jià)值、動(dòng)機(jī)、性格特征、情緒反應(yīng)和行為態(tài)度，這個(gè)過程稱為區(qū)別性別角色的過程或性別化的過程。

性別角色刻板觀念的產(chǎn)生是受多方面因素影響的，主要有生理因素和社會(huì)因素。在探討男女性別差異問題時(shí)，不應(yīng)該無視生理因素的影響，例如，青春期的生理變化及其對(duì)性別心理差異與特征的影響。但是，生理的性別差異對(duì)人的行為發(fā)展的影響是間接的、有限的。在性別角色發(fā)展中，社會(huì)化的力量比生理因素要大得多。在性別定型行為和性別知識(shí)的形成上，社會(huì)因素更是決定性的。

對(duì)于男女性別，每一個(gè)社會(huì)都有清楚明確的行為期望。這些期望伴隨著對(duì)男女兩性不同的角色要求，變成被社會(huì)文化傳統(tǒng)所接受的性別適宜行為，通過各種渠道來限定、體現(xiàn)，并滲透在男女兒童的性別社會(huì)化過程中。于是，性別角色刻板觀念便這樣在人們的社會(huì)性“習(xí)慣”中形成。當(dāng)然，就兒童的社會(huì)經(jīng)歷如何影響性別角色發(fā)展來說，一個(gè)主要的問題是社會(huì)經(jīng)歷的性質(zhì)，特別是那些直接的社會(huì)化影響因素或作用者能夠促進(jìn)形成性別行為傾向性的社會(huì)經(jīng)歷。值得我們注意的是，哪些經(jīng)歷會(huì)使兒童產(chǎn)生性別刻板觀念，而哪些經(jīng)歷會(huì)引起兒童改變這些性別刻板觀念？例如，家長(zhǎng)及其他社會(huì)化代理人對(duì)性別適宜行為的表揚(yáng)和強(qiáng)化，而對(duì)性別不適宜行為的懲罰；選擇想讓兒童模仿的性別榜樣（包括故事、電影和電視中的人物），都會(huì)對(duì)性別適宜行為及有關(guān)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生持續(xù)影響。

二、性別角色刻板觀念的消極作用

雖然，它具有一定的積極作用，例如，它是兒童認(rèn)知的必要組成部分，并且在一定程度上反映了男女社會(huì)角色的現(xiàn)實(shí)。但是，其消極作用卻更值得人們關(guān)注。蘇珊·菲斯克指出，刻板化的消極作用比其對(duì)兒童認(rèn)知過程的有利作用要大得多。雖然，成人已有能力考慮到個(gè)體的信息，并能接受行為刻板化規(guī)定的變異情況，但是他們?nèi)耘f保持很強(qiáng)的性別角色刻板觀念，這些不僅觀念影響著他們自己的行為模式，也影響了對(duì)他人行為的期望和評(píng)價(jià)。因此，成人的這種觀念會(huì)直接影響到兒童的思想和行為，使其在意識(shí)中產(chǎn)生了男女兩性的不合理的差異，甚至是不平等。

教師和家長(zhǎng)默認(rèn)了男女性別角色的差異，并以此延伸到兒童生活的各個(gè)方面，理所當(dāng)然的接受了男女兒童在學(xué)習(xí)、生活中任何行為的差異。于是，對(duì)于那些表現(xiàn)出劣勢(shì)的行為，也由此將它們合理化，從而在心理上拒絕了給予積極的、有目標(biāo)性的指導(dǎo)，任其以原有的、劣勢(shì)的面貌繼續(xù)存在、發(fā)展。例如，教師認(rèn)識(shí)到了男女兒童在不同課堂上的不同表現(xiàn)，但是，卻將這種行為差異歸結(jié)于性別差異上的合理化，于是，便認(rèn)為男孩子在音樂課上的劣勢(shì)是合理的，從而拒絕了給那些男孩子以積極的指導(dǎo)，和更高目標(biāo)的要求。而那些有音樂興趣的男孩子也會(huì)因?yàn)槌扇私o予他們的群體性的評(píng)價(jià)而失落，并放棄這種興趣。

三、改變性別角色刻板觀念的條件

性別刻板觀念具有很強(qiáng)的持久性，它以認(rèn)知偏見的形式存在于人們的大腦中，在人與社會(huì)的相互作用中得以維持，并以兩性不同的文化形象來證明兩性不平等現(xiàn)象的合理性。對(duì)此，社會(huì)心理學(xué)家做了具體研究，總結(jié)、描述出了在什么樣的條件下，性別角色刻板觀念能夠被動(dòng)搖、被改變。

首先，刻板觀念的動(dòng)搖和改變依靠典型群體成員表現(xiàn)的非典型行為的例子來促進(jìn)。這種動(dòng)搖刻板觀念的行為如果在不同的情景下反復(fù)出現(xiàn)則會(huì)產(chǎn)生效果。例如，戰(zhàn)斗機(jī)女飛行員、女建筑師等都會(huì)削弱關(guān)于“女性不能做高難度工作的刻板觀念”。又例如，如果幼兒園教師在任何娛樂活動(dòng)中都選擇一些男孩子來跳舞的話，那么，兒童在長(zhǎng)期的渲染中就不會(huì)認(rèn)為音樂舞蹈是女孩子的專長(zhǎng)了。散亂的不一致的信息比集中的不一致的信息更能促進(jìn)刻板觀念的變化。

其次，刻板觀念的變化也受相對(duì)有權(quán)力的個(gè)體的影響。蘇珊·菲斯克經(jīng)過了大量的研究證實(shí)：（1）人們注意這些控制他們結(jié)果的人。當(dāng)人們的獎(jiǎng)懲依據(jù)某個(gè)他人時(shí)，就會(huì)更加注意自己同事的與刻板觀念不一致的信息。（2）人們依據(jù)他們得到的關(guān)于他們同事的不一致的信息來做推斷。他們對(duì)自己所依賴的人建構(gòu)人格形象，好像要提高自己對(duì)他們行為的預(yù)測(cè)能力。（3）相互依賴性減少刻板化。當(dāng)同事有更多的權(quán)力的時(shí)候，對(duì)其與刻板觀念不一致的信息的注意甚至?xí)蟆?/p>

這些結(jié)果說明，要想動(dòng)搖或消除刻板觀念，首先是要使與性別刻板觀念不一致的信息和行為引起兒童的注意。兒童可以通過自己付給別人注意力的多少來改變自己刻板化的程度，這就需要教師和家長(zhǎng)適時(shí)的向兒童強(qiáng)調(diào)那些與性別刻板觀念不一致的信息和行為，以引起兒童對(duì)它們的關(guān)注。還要注意能夠通過自我興趣和相互依賴性來調(diào)整。有較少權(quán)力的兒童可能注意他們所接觸的較有權(quán)力的成人的個(gè)體特征。因此，作為擁有對(duì)兒童進(jìn)行獎(jiǎng)懲權(quán)力的教師和家長(zhǎng)，更應(yīng)該注意自己平時(shí)的一言一行，并且多注意那些沖破性別刻板化的兒童的行為，并給予肯定。然而，教師和家長(zhǎng)的注意力和刻板化則能夠通過自己的責(zé)任感和平等主義主張所影響。觀念的改變不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，但只要發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)尊重兒童，一切都可以成就。