杜佩佩

【摘要】隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)教育活動(dòng)中的各方面都提出了新的要求，課堂教學(xué)組織形式也隨之變化。目前的組織形式主要以班級(jí)授課制為主，個(gè)別化教學(xué)不足，教學(xué)組織形式在選擇和組合方面也有不合理之處。依據(jù)我國實(shí)際情況，教學(xué)組織形式還應(yīng)在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上得到完善和優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】新課改；教學(xué)組織形式；問題；策略

隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到大家的關(guān)注。同時(shí)新課改倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)形式，這就要求探索新的教學(xué)組織形式與之相適應(yīng)。關(guān)于教學(xué)組織形式的定義，不同的學(xué)者給出了不盡相同的表述。筆者贊成裴娣娜教授的說法：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。為了適應(yīng)新課改的要求，我們的教師在教學(xué)組織形式上做出了探索和調(diào)整，但就具體的實(shí)施情況來看，還存在著許多不足的地方。

一、當(dāng)前教學(xué)組織形式在實(shí)施中存在的問題

（一）以班級(jí)授課為主

依據(jù)我國目前的教育現(xiàn)狀，班級(jí)授課制仍然是最基本的教學(xué)組織形式.在許多基礎(chǔ)教育的學(xué)校班級(jí)里常出現(xiàn)學(xué)生“爆滿”的現(xiàn)象，面對(duì)龐大的學(xué)群，教師只能采取班級(jí)授課方式來保障教學(xué)效率。這樣忽視學(xué)生差異性和自主性的教學(xué)很顯然與新課改中提出的“以學(xué)生為本”的教育理念相違背。

（二）個(gè)別化教學(xué)運(yùn)用不足

由于班級(jí)授課的局限性，個(gè)別化教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代科技的發(fā)展也為個(gè)別化教學(xué)提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。但在我國，一方面由于許多學(xué)生尚未建立現(xiàn)代化的教育觀念，習(xí)慣于接受式的集體學(xué)習(xí)，且大多數(shù)學(xué)生還不善于利用各種方式進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。另一方面由于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)難以保證連貫性，教學(xué)反饋不及時(shí)，很難全面了解學(xué)生的信息。這樣很難保證個(gè)別化教學(xué)有效進(jìn)行。在我國，個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢還沒有得到很好地發(fā)揮，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）組織形式的選擇不合理

在新課程改革的背景下，部分教師開始嘗試一些新的組織形式，但卻出現(xiàn)了盲目跟從的現(xiàn)象。無論課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況怎樣，都一味地追求小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等，認(rèn)為沒有小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)，就不是一堂好課，致使只在形式上追求了改革，卻沒有真正的實(shí)現(xiàn)改革，進(jìn)入了課改的一種誤區(qū)。結(jié)果一堂課看似熱熱鬧鬧，小組學(xué)習(xí)進(jìn)行得熱火朝天，但其實(shí)學(xué)生什么也沒學(xué)到。

（四）組織形式的組合不合理

從微觀層面的具體教學(xué)過程來看教學(xué)組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)有同步學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)三種形式。這三種形式各有利弊，若這三種形式的組合不合理，教學(xué)效果勢必會(huì)受到影響。許多教師對(duì)小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)兩種教學(xué)形式的了解不夠，使其與同步學(xué)習(xí)的組合顯得生硬；許多追求小組學(xué)習(xí)形式的教師無所事事地在一旁等待和觀望，將課變成了活動(dòng)課；追求個(gè)別學(xué)習(xí)形式的教師更是將課上成了自習(xí)課。

二、當(dāng)前教學(xué)組織形式存在問題的策略分析

（一）重視和改進(jìn)班級(jí)授課制

盡管班級(jí)授課制建立300多年來倍受批判和指責(zé)，但它具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢。因此，至今它仍然具有強(qiáng)大的生命力，依舊是世界各國教育的基本組織形式。隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展和教學(xué)改革的深人，班級(jí)教學(xué)自身也在不斷的進(jìn)行著完善和更新。

1、班級(jí)教學(xué)規(guī)模小型化。班級(jí)規(guī)模是影響課堂教學(xué)及其管理的一個(gè)重要因素。在小班化教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)不多，教師能更好的照顧到每一位學(xué)生，而且教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，這樣就提高了學(xué)生參與課內(nèi)外活動(dòng)的積極性，有利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，并營造寬松、愉快和溫馨的課堂氛圍，利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)大力促進(jìn)小班化教學(xué)，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高了教育教學(xué)質(zhì)量和教師綜合素質(zhì)，而且它還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

2、班內(nèi)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)改變了班級(jí)授課制條件下偏重于競爭的課堂氣氛，形成合理的組內(nèi)互教互助的良性機(jī)制。它使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到，一個(gè)人的成功只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下才能實(shí)現(xiàn)。因此，成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)去幫助其他比較弱的學(xué)生，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生由于集體榮譽(yù)感和自尊心的驅(qū)使也會(huì)盡自己最大努力，盡量使其所在的小組不因自己的失敗而被拖后腿，形成小組成員互相幫助、共同提高的局面。小組合作學(xué)習(xí)可以給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使人人都得到發(fā)展。

3、班內(nèi)實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。班級(jí)授課制中的個(gè)別化，就是要尊重學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能通過班級(jí)授課制這種集體教學(xué)的形式，在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，有利于因材施教。班內(nèi)個(gè)別教學(xué)形式適合能力不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)，且常用于鞏固知識(shí)技能的練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的不同需要或與學(xué)生一起確定學(xué)習(xí)范圍和進(jìn)度，并提供各種材料，給予反饋和評(píng)定，有利于對(duì)學(xué)生的自我教育的能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的能力訓(xùn)練和技能的掌握。

（二）教學(xué)組織形式向多元化和綜合化方向發(fā)展

首先，由于各個(gè)地區(qū)的情況不同，生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，教育發(fā)展程度存在差異，所以未來的教學(xué)組織形式必然出現(xiàn)多元化態(tài)勢，班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等均有其適用的范圍和生長的土壤。其次，一切教學(xué)組織形式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺陷，不存在一種萬能的組織形式，每一種教學(xué)組織形式都有其特定的目標(biāo)指向和適用范圍。一種教學(xué)組織形式能夠順利地完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，但用來解決另一項(xiàng)任務(wù)就不一定會(huì)成功。在眾多的教學(xué)組織形式中，一種組織形式的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一種組織形式的不足所在，反之亦然。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)各教學(xué)組織形式的綜合利用。

（三）教學(xué)組織形式向個(gè)別化發(fā)展

現(xiàn)代個(gè)別教學(xué)不同于古代學(xué)校的個(gè)別教學(xué)。古代學(xué)校的個(gè)別教學(xué)是在教育基礎(chǔ)薄弱的條件下，通過口耳相傳及簡單文字傳遞教育信息，教育方式為手工業(yè)作坊式的一對(duì)一言傳身教，深受時(shí)空條件的限制，效率低下。而現(xiàn)代的個(gè)別化教學(xué)則是建立在普及教育的基礎(chǔ)上，吸收班級(jí)教學(xué)制的合理內(nèi)容，依靠現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，同外界廣泛傳遞教育信息，在時(shí)間上具有可傳遞性，在空間上具有無限性。個(gè)別化教學(xué)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的追求，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的最大潛能。在教育史上，教學(xué)組織形式由個(gè)別教學(xué)演變?yōu)榧w教學(xué)是歷史的進(jìn)步；在未來社會(huì)，教學(xué)組織形式又將由集體教學(xué)逐漸地演變?yōu)閭€(gè)別教學(xué)也是一種歷史的進(jìn)步。教育工作者和教育理論工作者應(yīng)該積極迎接新的教育技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，作好思想上、物質(zhì)上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。

（四）教學(xué)組織形式向更加豐富化發(fā)展

在現(xiàn)代社會(huì)，單純追求學(xué)校課堂教學(xué)形式的完善是不夠的，人們把觸角伸向課外和校外并研究其組織形式，以此作為正規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。隨著科技的發(fā)展和知識(shí)的激增，課外、校外活動(dòng)的地位顯得越來越重要，我們應(yīng)將其視為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要的不可缺少的組成部分。目前，各種課外校外活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，吸引各種年齡、層次和愛好的學(xué)生參加。在我國，不少學(xué)校開展了多種多樣的課外教學(xué)活動(dòng)，如有課外閱讀、學(xué)科小組、科技小組、社會(huì)調(diào)查、專題講座、選修課、勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)等。在今后的教學(xué)中，我們還應(yīng)加強(qiáng)課外、校外的教學(xué)組織形式來適應(yīng)新課程改革的要求和豐富對(duì)學(xué)生的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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