譚萬(wàn)新

語(yǔ)文教學(xué)中情感的注重包括教材內(nèi)容的情感滲透、教師的情感表達(dá)、學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)和反應(yīng)。注重情感既是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)有效地促進(jìn)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，要切實(shí)注重語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素。

一、情感因素在教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生有定向、激勵(lì)、調(diào)控的作用。老師要善于把握教學(xué)目標(biāo)的情感因素將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字、熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化；培養(yǎng)學(xué)生具育高尚的學(xué)習(xí)的整體性，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的相互滲透，融合于一體。如《沁園春·長(zhǎng)沙》，可以把感受革命領(lǐng)袖崇高、博大的胸懷作為情感目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。語(yǔ)文教材中有很多文學(xué)作品，每一篇文章都跳動(dòng)著作者的感情脈搏，都奔騰著作者的感情激流，都凝聚著人類(lèi)情感的五顏六色，無(wú)不是作者心靈的獨(dú)白。好的文章，是作者在情感沖動(dòng)下的結(jié)晶，給情景、人物都注入豐富的情感。如陸蠡的《囚綠記》表達(dá)了作者追求光明、自由、幸福生活的美好愿望。雖有的文章表達(dá)情感不是直白，但是內(nèi)容里也蘊(yùn)涵著作者的某種情感。

二、語(yǔ)文教學(xué)中如何注重情感教育

（一）在朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，注重情感教育。學(xué)生在課堂上展示自己，無(wú)非是讀、說(shuō)、演等活動(dòng)，那么，在課堂上要注重學(xué)生的朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于展示自我。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征，注重朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我注意運(yùn)用一些先進(jìn)的媒體，創(chuàng)設(shè)課文情景，做到該喜則喜，該怒則思或高亢激揚(yáng)，或如泣如訴，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)其思維的升華。

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語(yǔ)言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，樂(lè)而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)，較好地展示自己。如在教學(xué)杜甫的《兵車(chē)行》，范讀時(shí)要把握住由感嘆轉(zhuǎn)為怨憤的感情基調(diào)，深怨之聲，聲調(diào)凄楚，令人悲痛欲絕。通過(guò)朗讀讀出了詩(shī)句的抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)時(shí)事的深深感嘆。中學(xué)課本中有很多抒情性強(qiáng)而又易懂的課文，如《荷塘月色》、《故都的秋》等，教學(xué)時(shí)只要把課文的重點(diǎn)難點(diǎn)稍加點(diǎn)撥，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表情誦讀，因?yàn)閷?duì)文章的深刻理解，不是教師講出來(lái)的，而是對(duì)文章的多次誦讀逐漸感悟到的。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中，要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，可以利用實(shí)物演示、聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂(lè)、表演以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的情感性。要把握作者的情感基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同體戚、共悲歡，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中。這樣，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如《最后一課》，結(jié)尾寫(xiě)韓麥爾先生有力地在黑板上寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”五個(gè)大字，并在宣布放學(xué)的同時(shí)轉(zhuǎn)身而去。這時(shí)韓麥爾先生思緒萬(wàn)千，難以言表。教學(xué)時(shí)，分析課文的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)隨著課文的情感而輕重緩急的變化。結(jié)尾“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白”一句，聲音要輕緩，以表示下課鐘聲在韓麥爾先生的心頭引起的強(qiáng)烈震撼和痛楚?！摇摇?，但是他哽住了，他說(shuō)不下去了?！眱商幤普厶?hào)應(yīng)讀出間斷，“但是”、“他”、“哽住了”、“他”、“說(shuō)不下去了”要有停頓，以顯示韓麥爾先生哽咽語(yǔ)塞，悲慟萬(wàn)分的感情?！八D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)出五個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲！”這一段，讀時(shí)聲音響亮，語(yǔ)速要逐漸加快，力度加強(qiáng)，“法蘭西萬(wàn)歲”要一字一頓，充滿(mǎn)激情、鏗鏘有力，以表達(dá)韓麥爾先生偉大的愛(ài)國(guó)熱枕。這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生進(jìn)入角色體會(huì)出韓麥爾先生高尚的愛(ài)國(guó)情操，于結(jié)尾處體會(huì)作者悲壯的情感。

（三）課堂教學(xué)中，師生之間注重情感交流。平等、民主的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正所謂“親其師，信其道”。師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用。

建立互動(dòng)融洽的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在對(duì)教材中人文精神挖掘的同時(shí)，教師的教學(xué)方法同樣不可忽視，它直接體現(xiàn)了教師的人文素養(yǎng)的高低，也直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。試想一下，若教師高高在上，如同君臨臣民，威風(fēng)凜凜，武斷否定學(xué)生稚嫩的思想，天真的個(gè)性，那么再好的富含人文精神的內(nèi)容也燃不起學(xué)生的興趣，育不出學(xué)生的人文精神。所以教師尊重學(xué)生個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，肯定學(xué)生的意見(jiàn)，師生之間加強(qiáng)情感交流，才能促使學(xué)生在教授知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)，去尊重、熱愛(ài)教師，去熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，進(jìn)而熱愛(ài)生活。

總之，教師要善于把握語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素，發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的思想感情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、身臨其境，及至達(dá)到忘我境界。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！卑拙右渍f(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦。這是我在實(shí)際教學(xué)中對(duì)情感教育的一些領(lǐng)悟，我認(rèn)為，只要教師在教學(xué)過(guò)程中從“情”字上下工夫，就能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。