孫遠(yuǎn)衛(wèi)

【摘 要】新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，對于高中生物教學(xué)來說，課程目標(biāo)之一就是讓學(xué)生獲得生物學(xué)的基本知識，了解生物的規(guī)律和模型等。高中生物教材中有大量的概念圖，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了概念圖在教學(xué)中的作用，總結(jié)了了概念圖在課堂教學(xué)、課后自學(xué)、以及學(xué)生自我評價(jià)時(shí)的作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；概念圖；自主學(xué)習(xí)

概念圖是呈現(xiàn)知識的一種方式，用連線或者詞語鏈接的概念圖可以幫助學(xué)生快速理清知識的脈絡(luò)，用簡潔的方法闡述復(fù)雜的關(guān)系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念圖的運(yùn)用得到了重視。本文就概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的作用做了探討。

一、概念圖在高中生物課堂中的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，概念圖可以培養(yǎng)學(xué)生對于知識的分析和概況能力，理清知識的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)知識的重點(diǎn)。概念圖讓學(xué)生更加清楚知識的結(jié)構(gòu)和層次，還能了解教師的思考過程。對于教師來說，可以利用概念圖來層層深入講解，使教學(xué)過程更加直觀，更富于邏輯和條理性，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)。例如，教師在講授DNA時(shí)，如果純通過語言來表述DNA的形狀和特點(diǎn)，學(xué)生難免會不知所云，因?yàn)閱慰看竽X是很難想象和構(gòu)建出DNA的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的。但是教師可以通過概念圖清晰的向?qū)W生展示DNA的結(jié)構(gòu)，讓他們體會生物的奇妙。另外，概念圖還可以有效輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，教師利用概念圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在備課時(shí)用概念圖串聯(lián)起整個(gè)課堂的內(nèi)容，可以有效的幫助教師理清教學(xué)思路，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，將這些概念圖呈現(xiàn)在課堂中時(shí)，學(xué)生也能受益匪淺。概念圖被廣泛運(yùn)用到高中生物教學(xué)中去的主要原因就是它能夠以簡明扼要的形式把知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)表現(xiàn)出來，其層級組織結(jié)構(gòu)提供了多種教材呈現(xiàn)順序。學(xué)習(xí)的過程就是將新知識的框架融入到舊的知識體系中，與舊知識體系一道形成新的整合框架。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要著眼于宏觀的整體教學(xué)概念圖，將需要在課堂呈現(xiàn)的所有知識全都整合到一張圖中，還要在大概念中蘊(yùn)含某些重點(diǎn)的小環(huán)節(jié)的概念圖，或者從大概念圖的某一節(jié)點(diǎn)超鏈接到小概念圖，將課時(shí)計(jì)劃放入單元或者章節(jié)計(jì)劃中，將章節(jié)計(jì)劃又放入學(xué)期計(jì)劃或者學(xué)年計(jì)劃中，將完整的知識體系呈現(xiàn)出來，只有這樣才能要求學(xué)生對知識有完整的認(rèn)知。我們知道，理工科是最需要辨別概念和邏輯的學(xué)科，許多學(xué)生往往因?yàn)椴荒茌^好地辨別和建構(gòu)概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實(shí)與公式，而顯然對于生物學(xué)習(xí)來說，背誦課本顯然是不夠的。若用概念圖來設(shè)計(jì)課程與教學(xué)中的某一具體知識點(diǎn)，就能幫助學(xué)生順利的進(jìn)行概念的理解和運(yùn)用，如果教師能把概念圖用于教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂中用作教學(xué)策略，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去建立概念圖，學(xué)生就能成功地把握科學(xué)意義，也能成功地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。

二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用

概念圖對于生物復(fù)習(xí)課的意義重大，對于學(xué)生串聯(lián)所學(xué)知識已經(jīng)樹立本章節(jié)知識具有指導(dǎo)性的意義。復(fù)習(xí)課的主要作用就是將新知識與舊知識融會貫通，不斷豐富和完整學(xué)生的知識體系。全面的知識建構(gòu)對于學(xué)生今后更加深層次的學(xué)習(xí)大有益處。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就算完全理解了課堂上教師灌輸?shù)闹R，但是在實(shí)際解題過程中，出現(xiàn)基本概念模糊的現(xiàn)象幾乎是不可避免的，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對基本概念掌握的不牢固，對知識的總體結(jié)構(gòu)和聯(lián)系不清楚造成的。這個(gè)任務(wù)是復(fù)習(xí)課需要著重解決的。在上高中生物復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的概念圖，幫助學(xué)生鞏固知識的聯(lián)結(jié)性和整體性。教師可以先讓學(xué)生自己試著畫出本章節(jié)的知識概念圖，然后給與點(diǎn)評和修改，對于概念和知識點(diǎn)清晰的學(xué)生及時(shí)的給與鼓勵。由于個(gè)體的差異，教師不能要求所有學(xué)生的概念圖都是一致的，應(yīng)該綜合每個(gè)學(xué)校概念圖的長處，集思廣益出一個(gè)最符合教學(xué)要求的概念圖，讓學(xué)生牢記心中。復(fù)習(xí)課上化概念圖的不僅可以激發(fā)學(xué)生對畫概念圖的興趣，還能增進(jìn)師生間的交流，彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺漏。

三、概念圖在高中生物自學(xué)中的應(yīng)用

除去課堂的45分鐘，學(xué)生要想學(xué)好生物，必須在課后另外花功夫聯(lián)系鞏固。生物學(xué)科在理科中的占有特殊地位，它像文科一樣也需要學(xué)生大量的記憶。但是課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生沒有辦法花大量的時(shí)間在課堂上記大量文字類型的筆記，而且過度的關(guān)注記筆記會導(dǎo)致課堂的聽課率下降，抓不住課堂的重點(diǎn)。而如果所有學(xué)生的筆記都用概念圖來記錄，就會方便簡潔很多。在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)，條理清晰脈絡(luò)分明的概念圖能夠幫助學(xué)生迅速回憶起課堂上教師的講課內(nèi)容，更加輕松的整理所學(xué)知識，畫概念圖可以使學(xué)生加強(qiáng)對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解，記憶效果明顯。

四、概念圖在高中生物自我評價(jià)中的應(yīng)用

概念圖除了作為教學(xué)的手段之外，還可以作為教學(xué)評價(jià)的載體。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生從心里上產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，從而在構(gòu)建概念圖的過程中不斷回憶和吸收所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。如果學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過程中遇到了阻礙，那么他就知道教材中的哪些知識點(diǎn)還沒有吃透，及時(shí)發(fā)展自身的缺點(diǎn)后或問老師，或與同學(xué)交流，從而及時(shí)彌補(bǔ)知識點(diǎn)的疏漏。教師可用讓學(xué)生自己創(chuàng)作、教師進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)的方式來使學(xué)生開展有實(shí)際學(xué)習(xí)意義的課堂活動。 通過長期的構(gòu)圖，學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)道路上自覺地使用概念圖這一學(xué)習(xí)工具。

五、概念圖在培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力方面的應(yīng)用

新課程要求教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于高中生物教學(xué)來說，除了要教會學(xué)生基本的生物知識外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，引導(dǎo)他們對生物學(xué)習(xí)的興趣，樹立正確的生物觀。概念圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對生物知識的分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力。通過對概念圖的理解和構(gòu)建，學(xué)生能夠獨(dú)立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

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