洪英

一、問題的提出

《英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型的教學途徑”。因此初高中學校都進行了任務型教學實驗及研究，我們也不難發(fā)現(xiàn)，同樣一個設計很好的任務，運用同樣的教學程序，在不同的班級里實施，效果卻完全不一樣，這是為什么？很顯然，是因為所實施的對象不同，即學生不同。那么在任務型教學過程中，學生到底充當了什么角色起了什么作用呢？因此本文想就此問題進行探討。

二、學生的作用

從以上定義可知，任務型教學模式應該是以學生為中心。簡單地說‘任務就是“做事”，任務型學習過程也是完成一連串任務的過程，而“做事”“完成任務”的主體是學生，因此可以說完成任務的過程也就是學生積極學習探索語言的過程，即學生積極發(fā)揮主觀能動性的過程。

根據(jù)紐南，學生的作用（role）是指“the part that learners and teachers are expected to play in carrying out learning tasks as well as the social and interpersonal relationships between the participants”。因此學生在任務型交際課堂中首先是主動學習者，其次是interactor，也是listener， performer，甚至是negotiator 和 partner。在任務型教學中，這些作用是相互依存的；學生必須是主動學習者，必須對自己的學習負責，要意識到自己是學習者，還要學會運用學習策略，而且還要具備自主性、創(chuàng)造性以及反思能力和自我糾錯能力。

三、影響學生作用發(fā)揮的因素

影響學生作用發(fā)揮的因素有很多，有學生自身因素，如學習策略、動機、態(tài)度、興趣等等，也有任務設計因素，如目標、內容、難易度等，還有諸如環(huán)境等因素。

（一）學生自身因素

要提高任務型課堂教學質量，充分發(fā)揮學生作用，首先要重視學生即學習者培訓（learner training），必須增強學習者的語言意識（language awareness）和學習者本身對自己學習策略（learning strategies）的運用意識。其次要培養(yǎng)學習者學習的自主性（independent learner）。

1.學習策略

不同學習者可以從不同的學習策略中受益，因此要鼓勵學習者找到并運用最適合自己的學習策略，培養(yǎng)獲取并組織信息的能力、具有創(chuàng)造性、在課堂中抓住運用語言的機會、學會自己找出答案等。

2.學習自主性

培養(yǎng)學生學習自主性是發(fā)揮學習者作用非常關鍵的因素，因此要對學習者進行培訓，使學習者具有適應性、創(chuàng)造性和自主性。通過學習自主性的培養(yǎng)，可以促進學習者學會學習，同時也使學習者具有正確積極的學習動機。此外作為一個獨立的學習者，還必須具備自我反思和自我糾正的能力。

（二）任務設計因素

1.任務目標

任務目標的設計必須符合學生的認知特點，同時又能培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，開發(fā)學生的智力、想象力和創(chuàng)造力，促進個人發(fā)展（personal growth）。

2.任務內容的真實性

要培養(yǎng)學生在生活中運用語言的能力就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務（real- life tasks）。真實生活任務型教學強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。因此真實生活任務的關鍵在于任務要有真實的生活特征，才能引起學生的參與欲望和興趣。

3.任務的難易度

任務的設計必須針對學習者不同的認知水平而設計，比如學習者已有知識儲備、語言能力、文化意識等。設計的難度應該是讓學生跳一跳可以摘到果子，即應符合維果次基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，使他們通過努力能夠獲得成功，充分體驗成就感。太易或太難的任務都會挫傷學生學習積極性。

4.完成任務的模式

完成任務有許多模式，有individual activity， pair wok， group wok， whole class activity，也可以是 role play ，或report， interview等。要考慮學生的年齡層次、任務的目標、內容等來選擇合適的模式，充分調動學習者學習主動性和積極性，挖掘學習潛能，發(fā)揮創(chuàng)造性和自主性。

（三）環(huán)境因素

‘Settings refers to the classroom arrangements specified or implied in the task， and it also requires consideration of whether the task is to be carried out wholly or partly outside the classroom.因此環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂以外的環(huán)境。課堂環(huán)境指教室布置、學習英語氛圍等。課外環(huán)境指學校、社區(qū)，甚至整個社會。環(huán)境是影響學習者作用的重要因素，現(xiàn)在課外環(huán)境越來越受到重視。

四、總結

任務型教學充分考慮了學生的因素，它充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可以根據(jù)學生的不同水平設計出不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發(fā)揮學生的內在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展起認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值和個人發(fā)展。因此在任務型教學中，要充分發(fā)揮學生的作用，培養(yǎng)其個性和創(chuàng)造性。