葉忠　辛林

我們知道，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程并不是簡單的教師的“授”與學(xué)生的“收”的過程，而是一個學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行自主建構(gòu)的過程，在這過程中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂情境，有助于促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，掌握新知識，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常會建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，知識之間的聯(lián)系性也造就了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，在這一個過程中，很多知識的學(xué)習(xí)，前后之間都有著緊密的聯(lián)系，用好這些聯(lián)系，設(shè)置合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，通過對同一個問題情境的不同角度的挖掘，讓學(xué)生在熟悉的舊知中學(xué)習(xí)新知，可以使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)像春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”， 學(xué)生在不知不覺中掌握新的知識與方法。