忻葉　虞偉民　華駿

一、“立信”教育品牌的創(chuàng)始人潘序倫被稱為中國(guó)現(xiàn)代金融之父，從專業(yè)文化來說，“立信”應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、內(nèi)斂著稱，為什么無錫立信中專卻大力推崇開放、求新、張揚(yáng)的創(chuàng)業(yè)文化？

江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校，是我國(guó)著名會(huì)計(jì)學(xué)家、教育家潘旭倫先生支持創(chuàng)辦的一所中等專業(yè)學(xué)校。潘序倫是無錫宜興人，早年留學(xué)美國(guó)，獲哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)博士學(xué)位，1924年歸國(guó)后，親自創(chuàng)建立信會(huì)計(jì)事業(yè)，為我國(guó)培養(yǎng)和造就了數(shù)以十萬計(jì)的會(huì)計(jì)人才，遍及全國(guó)和世界各地。潘序倫先生重視德育，倡導(dǎo)誠(chéng)信為本，推行立信學(xué)校、立信會(huì)計(jì)事務(wù)所、立信圖書出版社“三位一體”的教育模式，是我國(guó)早期職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研一體化”的雛形。他要求學(xué)生學(xué)以致用，成長(zhǎng)為社會(huì)和企業(yè)歡迎的合格人才。

我們學(xué)校秉承潘序倫先生的辦學(xué)理念，在教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不僅要學(xué)好自己的專業(yè)，還要積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，主動(dòng)參加“創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)和鍛煉。創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)是基礎(chǔ)，企業(yè)家培訓(xùn)中心是橋梁，模擬創(chuàng)業(yè)公司是實(shí)踐平臺(tái)。

事實(shí)上，在職業(yè)學(xué)校開展就業(yè)教育有很大難度。比如教材問題，創(chuàng)業(yè)教育這門課尚處于摸索階段；師資問題，沒有專門的師資，有了專門的師資，他們的積極性和業(yè)務(wù)能力尚有欠缺，等等。實(shí)踐中我們通過三個(gè)方法來解決：一是開展學(xué)科內(nèi)備課組活動(dòng)，4位專職教師形成一個(gè)備課組，每次備課由有經(jīng)驗(yàn)的老師組織討論和研究，提高備課的針對(duì)性和教學(xué)的有效性；同時(shí)組織相關(guān)創(chuàng)業(yè)專職教師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師參加專題培訓(xùn)，提高理論和實(shí)踐知識(shí)。二是積極開發(fā)切合實(shí)際的校本教材，比如我們注意收集往屆校友的創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)規(guī)范化科學(xué)化。三是聘請(qǐng)兼職的企業(yè)界專業(yè)人士為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的“顧問”和“導(dǎo)師”，讓他們鮮活的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

創(chuàng)業(yè)需要開放的思想，敢于冒險(xiǎn)，勇于創(chuàng)新，但在具體的創(chuàng)業(yè)行為中，卻要求具備嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的行事風(fēng)格。開放與嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新與務(wù)實(shí)，是可以有機(jī)統(tǒng)一的，而且更有利于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)展。我們培養(yǎng)的學(xué)生，既希望他勇于進(jìn)取，積極開拓，也希望他腳踏實(shí)地，誠(chéng)信細(xì)致，一個(gè)優(yōu)秀的人才是二者兼?zhèn)涞摹Ｕ驗(yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特效用，“以技能促進(jìn)素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”成為“無錫立信”特有的校園文化，學(xué)校每屆畢業(yè)生提前半年到一年就被企業(yè)預(yù)訂一空。

二、如何在價(jià)值取向上平衡中職生的“學(xué)技能”與“學(xué)創(chuàng)業(yè)”？

答：事實(shí)上，“學(xué)技能”和“學(xué)創(chuàng)業(yè)”在我們價(jià)值的天平上一直是失衡的。有兩個(gè)“零”的現(xiàn)實(shí)：一，大多數(shù)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐是近幾年來才剛剛興起，在教材師資、輿論宣傳、組織經(jīng)驗(yàn)上都是從零開始。創(chuàng)業(yè)教育要么排入課表偏重于知識(shí)化教學(xué)，要么置于課外興趣活動(dòng)之列。前者易出現(xiàn)教師照本授課、學(xué)生書面學(xué)習(xí)的情況，教與學(xué)都會(huì)枯燥乏味，效果不甚理想。后者往往因是課余活動(dòng)，缺乏教師指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)性和計(jì)劃性，常?；㈩^蛇尾，有始無終。二，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)注度不夠。創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)認(rèn)可度和社會(huì)地位不高，絕大多數(shù)家長(zhǎng)只是希望孩子能找一份安穩(wěn)體面、專業(yè)對(duì)口的工作，鼓勵(lì)孩子自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)幾乎為零。

我們認(rèn)為，職校生學(xué)創(chuàng)業(yè)，關(guān)鍵不在于短期內(nèi)做得多大、賺多少錢、與專業(yè)怎樣契合，而是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、自信心和創(chuàng)業(yè)技能。職業(yè)院校是培養(yǎng)中高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”的搖籃，是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人的學(xué)校，因此在辦學(xué)的價(jià)值取向上，一是要提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，二是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以勝任未來職業(yè)生涯的需要。這是職業(yè)教育的目標(biāo)，更是學(xué)生和家長(zhǎng)以及企業(yè)用人單位的期望。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，我們?cè)絹碓礁杏X到現(xiàn)代企業(yè)更需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才，光有知識(shí)和技能可以是一個(gè)合格的工人，但絕不是一個(gè)能給企業(yè)和社會(huì)帶來活力的創(chuàng)造型人才。無錫立信重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，恰恰應(yīng)合了社會(huì)和企業(yè)的需求?！澳芰Α北取胺?jǐn)?shù)”“學(xué)歷”更重要，分?jǐn)?shù)和學(xué)歷只能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的某種狀態(tài)，唯有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力才能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值、造福人類。

三、為什么職教創(chuàng)業(yè)教育一直處在“理論熱實(shí)踐冷”“城市熱鄉(xiāng)鎮(zhèn)冷”“生存型創(chuàng)業(yè)熱機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)冷”的境地？立信中專的創(chuàng)業(yè)教育之路將走向何方？

答：出現(xiàn)“理論熱實(shí)踐冷”的主要原因，首先是教育主管部門尚未對(duì)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育提出具體的剛性要求。創(chuàng)業(yè)教育雖在考核評(píng)價(jià)教育管理質(zhì)量和成果方面有一定的比重，但仍屬于軟指標(biāo)。其次學(xué)校的管理者仍然沿襲傳統(tǒng)理念辦學(xué)，缺少主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的意識(shí)和動(dòng)力，把創(chuàng)業(yè)教育看成是學(xué)生畢業(yè)前才需要進(jìn)行的一種培訓(xùn)內(nèi)容。再就是學(xué)校缺少開展創(chuàng)業(yè)教育和管理指導(dǎo)的師資，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)尚沒有列入系統(tǒng)的教師管理序列，缺少對(duì)師資的相應(yīng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，教師本身也缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！俺鞘袩徉l(xiāng)鎮(zhèn)冷”是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、地理位置的差異?！吧嫘蛣?chuàng)業(yè)熱機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)冷”，則是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐起始階段的必然結(jié)果。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多是“生存型、微小型”，能撐過2～3年以上的都為數(shù)不多，更不要談結(jié)合專業(yè)、高科技、機(jī)會(huì)型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目了。

創(chuàng)業(yè)是個(gè)系統(tǒng)工程，從尋找項(xiàng)目、籌集資金、調(diào)研市場(chǎng)、擬定計(jì)劃、組織實(shí)施、財(cái)務(wù)核算、產(chǎn)品營(yíng)銷等等，只要某個(gè)環(huán)節(jié)不到位就可能導(dǎo)致失敗。所以，職業(yè)院校的在校學(xué)生，應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)做起，了解基本的常識(shí)。然后，創(chuàng)造條件參與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的培訓(xùn)，接觸基本的經(jīng)營(yíng)和服務(wù)鍛煉，增加感性認(rèn)識(shí)，積累基本的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下找準(zhǔn)具有可行性的項(xiàng)目，籌集力所能及的資金，開始微小的創(chuàng)業(yè)嘗試，主要目的是體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。我們?cè)趯W(xué)校的“創(chuàng)業(yè)格子鋪”就提出了“一個(gè)格子一個(gè)企業(yè)，辦好小企業(yè)成就大事業(yè)”的口號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生只要有200元就可以開始嘗試創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)，即使失敗也不會(huì)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生大的影響。職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，要結(jié)合本校和學(xué)生的特點(diǎn)，不能盲目求大冒進(jìn)，而應(yīng)循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持2～3年，在此期間不斷地調(diào)整和發(fā)展。這個(gè)過程將對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生非常積極的推動(dòng)作用。

具體而言，我校創(chuàng)業(yè)教育的三結(jié)合模式還有諸多尚需完善之處。（一）“理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐”是創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)不同層面和不同階段，應(yīng)相輔相成，不能互相取代。創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在具體的教育實(shí)施中怎樣分配時(shí)間、如何進(jìn)行成效考核評(píng)價(jià)等，都需要在實(shí)踐中探索。（二）三結(jié)合模式尚未滲透到職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)中去，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還有“兩張皮”的現(xiàn)象。（三）在創(chuàng)業(yè)教育管理體制上，創(chuàng)業(yè)教育與德育工作、教學(xué)工作尤其是職業(yè)素質(zhì)教育的融合不夠。缺乏系統(tǒng)性、全員性、全程性的創(chuàng)業(yè)教育是較難獲得理想效果的。（四）創(chuàng)業(yè)教育在中、高職不同年段的實(shí)施缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思考，銜接不夠。此外，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)離不開資金、項(xiàng)目、場(chǎng)所等硬條件的支持，學(xué)校除了要積極與企業(yè)合作，還要整合和挖掘校友資源、家長(zhǎng)資源，以至公益團(tuán)體資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校合作，打造一個(gè)開展創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境。