夏曉青

【摘 要】在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，精心創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，可以最大限度達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí) 創(chuàng)設(shè)情境

在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程實(shí)際教學(xué)中，筆者從以下兩個(gè)方面實(shí)施情境教學(xué)法：

一、整合教材，精心編寫教案，為創(chuàng)設(shè)情境做準(zhǔn)備

這門課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，在編寫課堂教學(xué)教案的過(guò)程中，教師要立足每年的《全國(guó)導(dǎo)游人員考證大綱》，對(duì)所要講授的章節(jié)進(jìn)行合理整合。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容將其劃分為幾個(gè)教學(xué)主題，確定每個(gè)主題的教學(xué)目標(biāo)，并在每個(gè)主題下面安排一至兩個(gè)情境。教師要為情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備材料，解釋角色、背景并分配角色，要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。如本教材編寫組是把“中國(guó)古典園林的分類”和“中國(guó)著名古典園林”作為完全獨(dú)立的兩個(gè)章節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)中，筆者則把這兩個(gè)章節(jié)整合為相聯(lián)系的4個(gè)課時(shí)，把這一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為以頤和園為代表的北方園林情境、以拙政園為代表的南方園林情境、以清暉園為代表的嶺南園林情境。

二、選用合適的方式，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境具有生活性、形象性、內(nèi)含問(wèn)題性、情感性。因此，從有效價(jià)值的特點(diǎn)出發(fā)，筆者常用的情境教學(xué)法有下列三種方式：

（一）走進(jìn)生活，實(shí)景展現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。教師進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

如教師講到古民居——徽州明清住宅時(shí)，教師將學(xué)生帶至夫子廟，讓學(xué)生自己觀察馬頭墻、狹小的天井、精美的木雕。這與中國(guó)情境法教育專家李吉林老師提出的“要以周圍世界為源泉”理念相一致。

（二）采用多媒體，創(chuàng)設(shè)模擬情境

如講到“九寨溝風(fēng)光”時(shí)，雖然有很多華麗的辭藻來(lái)描繪九寨溝的風(fēng)情，但學(xué)生只能望梅止渴，憑自己的想象力去理解什么是人間仙境。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，有的可能正確理解了，有的可能理解上有偏差。因此，這時(shí)如果播放一段九寨溝風(fēng)光的視頻，再配上一首回味悠長(zhǎng)的當(dāng)?shù)孛駱?lè)，可以引起學(xué)生情感共鳴。這正契合李吉林老師所提“用美的教學(xué)手段，顯現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到美的境界”。

（三）有效設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境以引發(fā)思考

課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的疑問(wèn)出課堂。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出，適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上能處于思維狀態(tài)。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述要具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以確保問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。

如授課菜系流派——川菜這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)題如下：（1）“你吃過(guò)夫妻肺片嗎？”（筆者所處城市市民普遍嗜辣，夫妻肺片是常見(jiàn)菜）這是為引出新課內(nèi)容。（2）“吃過(guò)夫妻肺片，你的感覺(jué)是什么？”這是讓學(xué)生探究本次課的教學(xué)難點(diǎn)——川菜的特征。（3）“你還吃過(guò)與夫妻肺片口味類似的菜肴嗎？”這是讓學(xué)生總結(jié)出本課的重點(diǎn)——川菜的代表名菜。三個(gè)問(wèn)題目的明確，生動(dòng)且易作答。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱江勇.項(xiàng)目教學(xué)法在導(dǎo)游基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2012（3）

（作者單位：江蘇省南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）