李朝
【摘 要】針對中考語文閱讀能力的考察著重體現(xiàn)在對文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟方面,我們對如何培養(yǎng)初三學(xué)生的閱讀能力做出一些努力,如實(shí)行探究式閱讀、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、變心讀為寫讀、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)等。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);探究式閱讀;創(chuàng)設(shè)情境;寫讀;方法指導(dǎo)
一、從中考命題的趨勢看初三的閱讀教學(xué)
中考是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面考核,也是對初中三年閱讀教學(xué)的一個(gè)測試,而單純的應(yīng)試僵化的閱讀教學(xué)很難適應(yīng)中考的要求。以廣州市這幾年的中考試題為例,體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn):
1. 注重非連續(xù)性文本的考查,側(cè)重培養(yǎng)對學(xué)生的文本解讀、整合信息、分析、鑒賞的能力
2011版新課標(biāo)明確指出:“閱讀考查由材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,能領(lǐng)會(huì)文本的意思,得出有意義的結(jié)論?!?015年廣州市中考閱讀題《數(shù)字時(shí)代,我們的大腦被改變了?》和2016年的《互聯(lián)網(wǎng)安全嗎?》都擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面和閱讀量,圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行多角度、多文體的閱讀,涉及到說明文、議論文、散文等多種文體。
2. 試題注重考察學(xué)生的語文能力,鼓勵(lì)創(chuàng)新與實(shí)踐
閱讀的內(nèi)容完全是課外讀物,檢查學(xué)生的閱讀遷移能力,將語文學(xué)習(xí)的視野從單純的課本、課堂拓展到社會(huì)、生活。例如2015年的閱讀《地鐵客的風(fēng)格》第22題“作者推崇的‘北京這種東方式的彈性距離感體現(xiàn)了中華民族的什么精神實(shí)質(zhì)?你贊賞這種精神實(shí)質(zhì)嗎?請簡述理由”和2016年《獨(dú)立宣言》第22題“作者與孩子之間的矛盾實(shí)質(zhì)上是什么矛盾?你認(rèn)為能否化解?請簡述理由”。這些開發(fā)性試題成為試卷中的亮點(diǎn),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
從以上的中考試題中不難看出,中考試題在走向開放,推動(dòng)閱讀教學(xué)從應(yīng)試走向素質(zhì)教育。
二、初三閱讀教學(xué)存在的問題
通常情況下,教師教到初三就會(huì)不由自主地繃緊“應(yīng)試”這根弦。教學(xué)中,重視閱讀的方法、技巧的傳授,注重訓(xùn)練閱讀感知力、理解力,忽視對學(xué)生的自主思考能力、遷移能力和閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)?!爸鸲未v”“逐句講析”,將優(yōu)秀的文章講解得“支離破碎”,分析得“體無完膚”?!皾M堂問”“隨意問”或在“合作研究”的名義下讓學(xué)生討論問題,問題繁多、零碎,抓不住作品的重點(diǎn),突不破作品的難點(diǎn),品不透作品的內(nèi)涵。
初三的課堂一改初一、初二時(shí)生動(dòng)活躍的氛圍,變成了“一言堂”,使得課堂缺少了民主寬松的氣氛,缺乏師生互動(dòng)的積極思考活力,更鮮有探索發(fā)現(xiàn)的愉快,極難提高學(xué)生的閱讀能力。
三、在閱讀教學(xué)中,我們作了以下嘗試
1. 變被動(dòng)的“接受式閱讀”為質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”
學(xué)生既然是閱讀的主體,那么閱讀過程就必須伴隨著學(xué)生積極思維和感情的投入。于是在教學(xué)中,避免將自己的理解心得全盤端給學(xué)生,盡量給學(xué)生閱讀思考的自由和空間,允許學(xué)生有自己獨(dú)立的見解,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索精神。
如在教《正確的答案不止一個(gè)》時(shí),首先在黑板上畫了一個(gè)“圓”,讓學(xué)生想象這個(gè)“圓”像什么,由這個(gè)“圓”又想到了什么,學(xué)生暢所欲言,各抒己見,再自然地導(dǎo)入這篇課文。學(xué)完課文后,又當(dāng)堂設(shè)計(jì)了一個(gè)競賽活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)圖案拼接幾幅有意義的圖形,越多越好。通過這一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì),既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、活躍了課堂的氣氛,又使學(xué)生更深入地理解文章的涵義,既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,又提高了他們的思維品質(zhì)。
發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”,還要求教師在閱讀教學(xué)中著重點(diǎn)評學(xué)生易混易錯(cuò)和比較難懂的內(nèi)容,在點(diǎn)評中,可讓學(xué)生多發(fā)言,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)在哪里,為什么會(huì)出錯(cuò),最后教師總結(jié)。這樣,發(fā)揚(yáng)教學(xué)“探究式閱讀”,一方面提高了學(xué)生思辨能力和口頭表達(dá)能力,另一方面又活躍了課堂氣氛。針對初中學(xué)生的特點(diǎn),可以設(shè)計(jì)小組競賽、男女生競賽等形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,拋棄煩悶的“填鴨式”復(fù)習(xí),這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛,更能使學(xué)生牢固的記住知識。
“探究式閱讀”要給學(xué)生留下思考的空間。在課堂上不能為了趕進(jìn)度而趕進(jìn)度,一旦發(fā)現(xiàn)新的思路或問題,應(yīng)給予學(xué)生足夠的討論交流時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言,哪怕是終止原先的教學(xué)法計(jì)劃和任務(wù)。這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的情境
在閱讀教學(xué)過程中,我們注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富他們的想象力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力。如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí),為學(xué)生找到根據(jù)詞譜曲的《明月幾時(shí)有》音帶,在悠揚(yáng)的旋律中幫助學(xué)生“入境”,學(xué)生從詞的意境出發(fā),談到了蘇軾思念親人的心情和坎坷的人生道路。又如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí),指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇,進(jìn)行角色扮演,收到較為理想的效果。
3. 變單純吸收的“心讀”為勤于表達(dá)的“寫讀”
首先是利用教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)“寫讀”練習(xí)。在學(xué)完《孔乙己》《范進(jìn)中舉》后,我們設(shè)計(jì)了《孔乙己小傳》《孔乙己被打折腿》《孔乙己之死》《孔乙己與范進(jìn)相遇》等一系列題目,來檢查學(xué)生對作品的把握,鍛煉學(xué)生的聯(lián)想、想象和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí),為了更好地領(lǐng)會(huì)“遷客騷人”的覽物異情,讓學(xué)生根據(jù)課文凝練的兩個(gè)寫景抒情的段落去描繪兩幅圖畫——《洞庭風(fēng)雨圖》和《洞庭晴明圖》,使學(xué)生能深入地領(lǐng)會(huì)作品所描繪的意境。
另外,在閱讀的練習(xí)、試卷中穿插這種“寫讀”練習(xí),也是迎接中考必要的練習(xí)方式。如讀《珍珠鳥》時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生活中人與人之間的關(guān)系,談信賴、和諧的基礎(chǔ)是什么;讀完季羨林先生的《成功》,讓學(xué)生寫《談天資與機(jī)遇》的小論文。
4. 加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),讓死知識變?yōu)榛钪R
在閱讀方法上有針對性地進(jìn)行略讀、速讀、精讀、品讀、動(dòng)筆讀的訓(xùn)練。首先略讀語段,整體感知文體、內(nèi)容,包括作者寫作的主旨、情感和說明的大體內(nèi)容,做到心中有數(shù)。其次速讀,把握語段內(nèi)容的核心要旨,嘗試用精要的語句準(zhǔn)確加以概括,如寫了一個(gè)什么故事,表達(dá)了什么觀點(diǎn),說明了什么內(nèi)容等。然后加以精讀和品讀,如帶著具體問題結(jié)合語境反復(fù)思考,揣摩語句的內(nèi)涵及作者的情感傾向,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,結(jié)合實(shí)際生活加以判斷分析、推敲整理,在語言表達(dá)中力求做到有自己獨(dú)特的見解。最后要學(xué)會(huì)吸收,不動(dòng)筆墨不讀書。要幫助學(xué)生樹立“讀書須動(dòng)筆,無筆不讀書”的理念,養(yǎng)成隨時(shí)提筆在手,及時(shí)地劃一劃(劃精彩處)、摘一摘(摘精美句)、寫一寫(批注、評點(diǎn)或讀后感)的好習(xí)慣。
總之,初三的閱讀教學(xué)要處理好應(yīng)試與素質(zhì)教育的關(guān)系,應(yīng)該以閱讀能力訓(xùn)練為中心,輔以閱讀方法的指導(dǎo)展開教學(xué),將閱讀的情感感染、思維培養(yǎng)滲透在閱讀能力的訓(xùn)練中,以期提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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