周兢

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，標(biāo)志著我國學(xué)前教育進入了一個新的發(fā)展階段。在思考這個階段的幼兒園語言教育時，我們每一個幼教工作者都必須明確《指南》有關(guān)幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)，掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，研究如何創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境促進幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、關(guān)注《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)的整體框架

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。”這段話清晰地說明了語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對兒童全面發(fā)展的價值。

在理解和實施《指南》有關(guān)兒童語言領(lǐng)域目標(biāo)的時候，我們首先要明確，兒童語言的發(fā)展是指兒童語言理解和表達能力發(fā)展變化的過程和現(xiàn)象。有關(guān)人類學(xué)習(xí)母語的研究表明，學(xué)前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的敏感期或關(guān)鍵期，成人抓住語言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時機，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展。幼兒的語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系，對兒童的全面發(fā)展具有不可替代的作用。

語言是一個符號系統(tǒng)，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達，同時還包括語言運用能力的發(fā)展。兒童語言的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，是具有階段性的。雖然不同的兒童達到某一階段水平的時間有早晚，但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。進幼兒園前，幼兒已經(jīng)基本能使用語言與他人進行簡單的交往，說話時開始會注意正確使用語法規(guī)則。進入幼兒園，他們的語言持續(xù)不斷地發(fā)展著。教師與家長需要注意的是，為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并作為支持者和平等的交流者與幼兒進行交往。在學(xué)習(xí)過程中，成人與幼兒一起分享和協(xié)作。允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時候及時給予指導(dǎo)和幫助。

《指南》明確了我國3～6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。這些目標(biāo)從兒童語言運用能力的角度，規(guī)定了幼兒園階段兒童在語言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面必須獲得的基本能力。從整體上來看，《指南》中的幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)可以分為兩大類。一是幼兒口頭語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，包括“認真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚地表達”以及“具有文明的語言習(xí)慣”三個條塊的目標(biāo)；二是幼兒書面語言準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，也包括三個條塊的目標(biāo)，分別是“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達的愿望和初步的技能”。這兩大類六個條塊的目標(biāo)指向的是幼兒進入小學(xué)前在語言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面應(yīng)具有的經(jīng)驗。

二、關(guān)注3～6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展中的口頭語言目標(biāo)

國內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的諸多研究告訴我們，3～6歲兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重。兒童需要學(xué)習(xí)不斷傾聽和理解交流者的語言的機會，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法?？梢哉f，3～6歲期間形成的口語交流經(jīng)驗為兒童語言符號系統(tǒng)的建立奠定了重要基礎(chǔ)，同時也為兒童成長為成功的社會交流者做好了充分的準(zhǔn)備。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹執(zhí)行，我國幼教工作者已漸漸重視幼兒園語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！吨改稀酚诌M一步明確：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！薄毒V要》和《指南》都強調(diào)幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。在學(xué)習(xí)《指南》有關(guān)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)時，我們要認真思考幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，按照兒童語言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境，有效促進幼兒的語言發(fā)展。筆者認為，在《指南》背景下，根據(jù)我國幼兒語言教育的現(xiàn)狀，在有關(guān)3～6歲兒童口頭語言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面有以下幾點值得我們關(guān)注。

1.幼兒語言運用的不同機會

《指南》明確指出，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運用者，讓幼兒在交往中逐步學(xué)習(xí)理解和表達。這一有關(guān)兒童語言學(xué)習(xí)的核心價值觀念提示我們，幼兒需要有很多機會與各種各樣的人交往以發(fā)展語言。需要在真實而平常的學(xué)習(xí)和生活中擴展自己的語言經(jīng)驗。因此，要促進幼兒的語言發(fā)展。我們就要關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無處不在的語言教育環(huán)境。

語言教育無處不在，意味著幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)都可能存在師幼交流、親子交流以及同伴交流的機會。在我國幼兒園語言教育實踐中，比較明顯地存在著忽視日常生活環(huán)節(jié)中的、區(qū)域活動中的和滲透在其他領(lǐng)域中的語言教育機會的問題。目前，許多幼兒園還存在只看“課”的問題，即教師的關(guān)注點基本集中在專門的語言教育活動上。教育行政部門和教研部門的評價或者園長的檢查督導(dǎo)也往往通過“上課”的方式進行。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過兩小時的語言教育活動，而輕視了對幼兒來說每時每刻都存在的學(xué)習(xí)運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。在幼兒生活中，無論是在家里還是在幼兒園里，無論是在專門的語言學(xué)習(xí)活動中還是在其他類型的學(xué)習(xí)活動中，都存在著大量語言交往和學(xué)習(xí)的機會。創(chuàng)造無處不在的語言教育環(huán)境，就是要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經(jīng)驗。

2.幼兒語言運用的不同方式

相對于愿意傾聽和愿意表達而言，3～6歲兒童口頭語言的發(fā)展更重在口頭語言理解能力和表述能力的發(fā)展。兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律決定了一點，那就是3～6歲兒童口頭語言理解能力和表述能力的發(fā)展不再以增加幾個詞或句型作為質(zhì)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。我們要更多地關(guān)注幼兒語言運用能力的培養(yǎng)，具體而言就是幫助幼兒獲得更多的以不同方式運用語言的經(jīng)驗。

我國幼教工作者已經(jīng)積累了一系列有關(guān)幼兒語言教育的經(jīng)驗，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指南》的精神對這些經(jīng)驗進行有效的梳理與反思。比如談話活動，它重在為幼兒創(chuàng)設(shè)運用語言與人交流的情境，培養(yǎng)幼兒愿意傾聽的態(tài)度和理解語言的能力，不斷提高幼兒積極交流的傾向以及跟隨話題談話和交流的能力。當(dāng)前，在《指南》背景下，我們是否應(yīng)該更多地考慮將這種語言教育方式放到幼兒一日生活的不同環(huán)節(jié)中加以運用，是否可將關(guān)注點放在兒童是如何在談話中學(xué)習(xí)表達自己的不同意見的？再如講述活動是不同于談話活動的語言運用方。式，它需要兒童使用獨自語言比較連貫地進行表述。研究發(fā)現(xiàn)，講述活動可以有效培養(yǎng)幼兒運用語言清楚、連貫地表述想法的能力。在當(dāng)前的幼兒園語言教育活動中應(yīng)該如何堅持這一好的傳統(tǒng)并加以發(fā)展和創(chuàng)新呢？這是我們需要考慮的問題。

3.幼兒語言運用的不同情境

《指南》在有關(guān)3～6歲兒童口頭語言學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了語言文明習(xí)慣的目標(biāo)：3～4歲幼兒在與別人講話時知道眼睛要看著對方，說話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語；4～5歲幼兒在別人對自己講話時能回應(yīng)，能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小，并能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話；5～6歲幼兒在別人講話時能積極主動地回應(yīng)，能根據(jù)談話對象和需要調(diào)整說話的語氣，懂得按順序輪流講話，不隨意打斷別人講話，同時做到能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，如在別人難過時會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表示安慰。這些目標(biāo)指向的是，要求3～6歲兒童逐漸理解語言運用的不同情境，并且能夠在不同的語言交往情境中運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行交流。

良好的語言行為習(xí)慣是語言交往獲得成功的前提，在語言學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，根據(jù)交往場合、交往對象說話并且使用文明的語言進行交往，是幼兒需要在早期獲得的非常重要的語言經(jīng)驗。上述目標(biāo)將引導(dǎo)兒童在不同社會交往場景中懂文明講禮貌，逐步成為愉快而有效的交流者。如何關(guān)注幼兒語言運用的不同情境，如何幫助幼兒理解不同的語言運用情境，并根據(jù)交往對象的差別、交往情境的特點，采用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)、詞匯句式進行交流，這些都是我們在幼兒語言教育中需要關(guān)注的新問題。

三、關(guān)注3～6歲兒童早期書面語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在關(guān)注幼兒口語學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時，《指南》對學(xué)前兒童早期書面語言準(zhǔn)備也提出了一系列的目標(biāo)。近年來的研究結(jié)果告訴我們。3～8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和書寫的關(guān)鍵期，教育者要切實把握這個發(fā)展時機，在培養(yǎng)幼兒口頭語言的同時，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

《指南》根據(jù)3～6歲兒童閱讀與書寫的相關(guān)研究結(jié)果，提出了三個方面的早期書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

1.有關(guān)閱讀興趣、習(xí)慣的目標(biāo)

《指南》強調(diào)圖畫書是兒童閱讀的主要材料，要求每天給幼兒看書的時間，養(yǎng)成他們“閱讀圖書”的興趣與習(xí)慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，以“講故事人”的角色來編、講自己的故事，在此過程中幫助幼兒理解書面語言的價值和意義，產(chǎn)生熱愛閱讀的情感和動機。這是為使兒童成為一個好的閱讀者所作的必要準(zhǔn)備。

2.有關(guān)具有初步閱讀理解能力的目標(biāo)

《指南》要求：3～4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。并能理解圖書中的文字是和畫面對應(yīng)的。是用來表達畫面意義的：4～5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)的畫面提供的信息大致說出故事的情節(jié)。還能隨著作品情節(jié)的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達的情緒情感；5～6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫面中的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學(xué)語言的美。事實上，幼兒在閱讀中接觸到的圖畫書語言具有書面語言的特點。幼兒在日常生活中閱讀圖畫書時，可以與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來表達他們對于圖畫書內(nèi)容的理解，獲得口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系的認識，這樣幼兒便能逐漸發(fā)展起初步的閱讀理解能力。早期的閱讀理解經(jīng)驗將為兒童未來閱讀理解能力的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.有關(guān)早期書寫行為的目標(biāo)

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀中會萌發(fā)初步的書寫意愿，他們能夠通過觀察和注意周圍環(huán)境中的文字信息，逐步積累一些初步的書面語言知識，學(xué)習(xí)握筆、涂畫和書寫的基本方法?！吨改稀芬螅?～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫來表達一定的意思：4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，在成人提醒下，做到寫寫畫畫時姿勢正確；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，會正確書寫自己的名字，并且做到寫寫畫畫時姿勢正確。提出這樣的目標(biāo)要求，為的是鼓勵幼兒在尚未進入集中識字和寫字階段時，積極與文字互動，樂于“畫字”或模仿方塊字的一些簡單特點，并能用口頭語言交流這些圖形代表的意思。用多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的文字書寫，能夠幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動的經(jīng)驗，感知文字組成的一些基本規(guī)律，并熟悉書面文字字形，從而做好早期書面語言準(zhǔn)備。

需要特別提出的是，中國文化情景下的幼兒早期閱讀教育存在諸多特定性。在提倡早期閱讀教育的時候，我們不能忘記幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整任務(wù)，不能因為重視早期閱讀而忽視幼兒語言教育的其他活動。無論我們?nèi)绾沃匾曌層變航佑|、學(xué)習(xí)書面語言信息，都不能忘記學(xué)前階段是兒童口頭語言形成、發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童建立語言符號系統(tǒng)的關(guān)鍵時期，學(xué)前兒童的口悟發(fā)展水平也是閱讀能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒園的早期閱讀教育活動要在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語詞匯、表達和傾聽理解能力的基礎(chǔ)上，提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經(jīng)驗，從而為進入小學(xué)之后的正式讀寫學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗準(zhǔn)備。

如同《指南》所明確指出的，“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力”。幼兒階段的語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)具有符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的三個基本特征：（1）在活動中學(xué)習(xí)語言。組織幼兒語言學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵在于，除了要創(chuàng)造一個和諧融洽的師幼互動環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)交流之外，還要考慮采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著愉快的心境在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，從而達成積極主動、卓有效率地學(xué)習(xí)語言的效果。（2）在游戲中學(xué)習(xí)語言。游戲有助于幼兒將個人的經(jīng)驗與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言包括早期閱讀和讀寫的動機和愿望，可以使幼兒不斷獲得學(xué)習(xí)的快樂，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。（3）在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動的，也是富含創(chuàng)造機會的。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言，意味著要給幼兒提供提問的機會，讓他們大膽思考和表達自己的想法；在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言，也意味著要鼓勵幼兒大膽想象。如在學(xué)習(xí)詩歌時可以自己仿編詩句，在理解故事之后可以想象并表達自己創(chuàng)編的故事結(jié)尾，在閱讀圖書之后可以畫畫自己創(chuàng)編的小書；在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言，還意味著要允許幼兒表達不同于別人的意見，能夠堅持觀點并嘗試將其說出來。