張江春

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“假如教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼耍處熢谡n堂導(dǎo)入時應(yīng)特別注意藝術(shù)性。

教師必須充分利用自己廣博的知識，組織生動優(yōu)美的教學(xué)語言，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，變好奇心為濃厚的興趣，自然地主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生引入無比瑰麗的知識世界，營造一種和諧的課堂氣氛。

我國古代著名教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆男睦韺W(xué)角度來講，興趣是在認(rèn)識事物過程產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀態(tài)會促進學(xué)習(xí)者積極尋求知識、了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。

可見，如果課堂導(dǎo)入充滿藝術(shù)性的內(nèi)容，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神享受，因而能更加自覺積極地學(xué)習(xí)。

那么，怎樣才能讓導(dǎo)入充滿藝術(shù)性，進而把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，為下面的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)呢？富有藝術(shù)性和趣味性的導(dǎo)課一般應(yīng)滿足以下幾個要求：

1.目的明確，針對性強

從根本上說，導(dǎo)課的目的不但要吸引學(xué)生的注意力，也具體到每一堂課的導(dǎo)入，又要有更具體的目標(biāo)，更要緊扣本課的教學(xué)目標(biāo)和要求，而不要偏離具體的教學(xué)內(nèi)容去擺什么“噱頭”。不錯，“噱頭”有時也會吸引學(xué)生的注意，但是由于與教學(xué)內(nèi)容相脫離，因此這樣的“吸引”是不能采用的。原因一是由“噱頭”產(chǎn)生的作用畢竟是有限的，不可能長期維持整堂課；二是假如“噱頭”過了頭，就會很容易把學(xué)生引入誤區(qū)，會讓他們不按教學(xué)大綱的要求去學(xué)習(xí)。所以，藝術(shù)性的教學(xué)，必須先明確導(dǎo)課的具體目的，導(dǎo)入語的設(shè)計、各種方法的使用都應(yīng)針對具體目的。譬如，有時是把新舊知識結(jié)合起來，有時是為了設(shè)計懸念引發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的思考，有時是為了創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的意境，有時是為了解決學(xué)生對課題的疑問，等等。

課題教學(xué)過程中的導(dǎo)入還要針對學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)的差異程度來設(shè)計。比如：小學(xué)一二年級，最好多從故事、寓言、小游戲入手；中學(xué)生多從想象類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手。有針對性的導(dǎo)課才能提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

2. 新穎有趣，能吸引人

據(jù)心理學(xué)研究，新奇刺激的事物可以有效地加強感知，吸引學(xué)生的注意力。所以，具有新穎性的導(dǎo)課能夠引起學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們?nèi)〉贸晒Φ脑瓌恿?，渴望求知是他們聰明才智的激發(fā)器。假如在一堂課開始時，教師通過其具有哲理、具有熱情并且具有鼓動性的“開場白”，或是讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情最大限度地活動起來，那么接下來師生雙方都會覺得很快進入課文情境了。如著名語文特級教師魏書生在教《周總理，你在哪里》一詩時，就用了這樣一段抑揚頓挫、情溢于辭的導(dǎo)語：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對教科文衛(wèi)、工農(nóng)兵商各個行業(yè)各個領(lǐng)域都給予過具體而及時的指導(dǎo)；他精力過人，在全國各地黨委、政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細(xì)親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)；聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗一周致哀?！边@樣的導(dǎo)語，震撼了全班學(xué)生的心靈，大家都對周總理的豐功偉績、高風(fēng)亮節(jié)滿懷崇敬之情，以一種虔誠而又迫切的心情學(xué)習(xí)課文。這堂課效果之好就在情理之中了。

3. 簡潔明了，恰到好處

因為一節(jié)課的教學(xué)時間有限，導(dǎo)課也不是教授的重點，所以不宜在課的開頭花費太多時間。過長、啰嗦、不是要領(lǐng)的開頭，不但沒有美感，更不能取得良好的教學(xué)效果。藝術(shù)的導(dǎo)課，一定要爭取在最短時間內(nèi)，用最精練的語言，達到事先要達到的目標(biāo)。如一位教師教《將相和》，板書課題后這樣講解：“這是一個有名的歷史故事，記載在西漢時期司馬遷寫的《史記》里?！畬?，將領(lǐng)，率領(lǐng)軍隊的人，這里指趙國的大將軍廉頗；‘相古時輔助國王掌握政權(quán)的最高官吏，后來也叫‘宰相，這里指藺相如；‘和是和好。將相和好，說明他們原來有矛盾。廉頗和藺相如為什么有矛盾？后來又怎樣和好的？我們學(xué)了課文就知道?！边@樣開講，簡要明確地補充了一點知識，幫助學(xué)生理解了課題的意思，然后從“和”這個詞引出兩個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，初步提示了課文脈絡(luò)，有助于學(xué)生抓住作者的思路，指向性強。

4. 設(shè)置懸疑，滿足好奇

好奇心成人有之，青少年學(xué)生尤甚。懸疑當(dāng)然是由教師精心創(chuàng)造出來的，但怎樣營造出較佳效果卻又頗有講究。教師要根據(jù)學(xué)生不同的知識水平和心理特點來設(shè)計導(dǎo)語，要設(shè)計得逼真，要營造得恰到好處，其中特別要注重的是一定要與課堂的教學(xué)內(nèi)容、情境相同，使學(xué)生在研究懸念“謎底”的同時完成他們應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如特級教師錢夢龍教學(xué)《岳陽樓記》時這樣導(dǎo)入：“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，從南宋人編的《宋文鑒》開始，直到當(dāng)代的各類散文選，都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處，使其成為千古傳誦的名篇呢？請同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，想想其中的道理。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學(xué)生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

5. 啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)思維

積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以，教師在上課初始就應(yīng)該運用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，必能有效地啟發(fā)學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的熱烈追索。比如用講故事的方法導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維和想象力。對于那些故事性強或有典故可引的作品，教師可以先講述課文中的一些情節(jié)或與作者、作品有關(guān)的故事，然后引入本課。

孟子說：“教也多術(shù)也。”導(dǎo)入課的設(shè)計是一種教學(xué)的藝術(shù)，這就需要語文教師不僅要反復(fù)鉆研教材、研究學(xué)情、運用教育機智，而且要明確導(dǎo)入的目的，把握導(dǎo)入課設(shè)計的基本要求，并結(jié)合自己的教學(xué)實際仔細(xì)揣摩，靈活運用，我想是可以逐步把握導(dǎo)入課的設(shè)計藝術(shù)的實質(zhì)的。