杜含春

【摘 要】

隨著語文教學(xué)改革的深入，初中語文在教學(xué)改革中已取得很大的成績。為此，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，通過情感式教學(xué)法在初中語文課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)踐及其導(dǎo)入進(jìn)行了研究論述，旨在為提升初中語文教學(xué)水平做些有益的努力和研究嘗試。

【關(guān)鍵詞】

情感式教學(xué) 初中語文 教學(xué)實(shí)踐

一、立足語文教材，深挖教材中的情感共鳴點(diǎn)

初中語文教材的選文，一般都有著豐富的思想情感。而語文教學(xué)不僅僅是為了培育學(xué)生的語言運(yùn)用能力和知識儲備，還有著對學(xué)生思想情感的培育。在教學(xué)過程中，教師可以通過講解選文，分析文章在塑造人物形象過程中，所蘊(yùn)含的深刻情感，給學(xué)生以情感的熏陶。比如在《火燒云》《美麗的小興安嶺》及《趵突泉》等文章的教學(xué)中，可以培育學(xué)生領(lǐng)略自然之美的情懷；在《小木船》《贈汪倫》《那片綠油油的爬山虎》等文章的教學(xué)中，可以培育學(xué)生感受人與人之間的真摯情感；在《黃繼光》《董存瑞舍身炸暗堡》及《狼牙山五壯士》等文章的教學(xué)中，可以培育學(xué)生為國家興亡而舍棄小我的愛國主義情懷。用文章中的豐富內(nèi)涵去感化學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理與文章主旨情感的共鳴。

二、重視閱讀教學(xué)，通過語境進(jìn)行情感式溝通

在語文教學(xué)中，通過解讀文章，向?qū)W生展示優(yōu)美的意境及多姿多彩的世界。比如向?qū)W生展示《桂林山水》《可愛的草塘》《草原》《林?！返任恼轮兴枥L的秀美、壯觀的自然之美；向?qū)W生展示《苦柚》《古井》《曼谷的小象》等文章中所描寫的淳樸生活。充分調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，將文中簡單的文字空間想象化，培育學(xué)生的意境想象力，感受優(yōu)美真實(shí)的心靈意境。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的第二部分有關(guān)“課程目標(biāo)”中的“階段目標(biāo)”的要求，鼓勵學(xué)生用正確、流利的普通話，有感情地朗讀文章。在語文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀、默讀以及速讀，并在閱讀過程中帶有一定的目的性，有思考地尋找文中能展現(xiàn)作者思想情感或文章主旨的句子。比如在《鳥的天堂》一文的教學(xué)之中，反復(fù)讀誦“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動”，切身感受其中所蘊(yùn)含的作者對生命的熱愛和禮贊。當(dāng)然這樣的閱讀過程也需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

三、導(dǎo)入音樂音響，通過聲樂引發(fā)學(xué)生心理共鳴

正如孔子所說的“興于詩，立于禮，成于樂”。音樂作為一種特殊的語言，合理地運(yùn)用在課堂上，能夠達(dá)到意想不到的效果。學(xué)生的思緒隨著音樂的不同的旋律、不斷變幻的節(jié)奏而起伏波動，有助于深化學(xué)生對文章情感的體驗(yàn)效果。在優(yōu)美的旋律背景下，朗讀將變得更聲情并茂，音樂在引起學(xué)生對文章主旨情感想象的同時(shí)，還使得文章文中抽象的情感變化更易于為學(xué)生所撲捉，可感、可觸。而在音樂背景之下的閱讀也將會是一種個(gè)人視覺、觸覺和精神上的綜合情感體驗(yàn)。

正如在《天鵝的故事》的一文教學(xué)中，配合性地播放音樂《天鵝之死》，隨著老天鵝的“騰空而起”“讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?，除此之外，還附加教師一定的深情講解，將閱讀轉(zhuǎn)換為一副優(yōu)美的畫面：一只憂傷地低著頭的天鵝，在輕輕地?fù)]動著翅膀，就像在唱著一首別離的歌曲。盡管已經(jīng)是體衰力竭，卻依然試圖舞起翅膀，自由飛翔。為學(xué)生重點(diǎn)描述天鵝身上，那種對生命的熱愛和無限的生命渴望。這正是文中之情和閱讀之情、學(xué)生之情的完美融合，學(xué)生能夠切實(shí)地體驗(yàn)文中所蘊(yùn)含的情感。

四、觸碰心靈深處，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)之處

學(xué)生有著豐富的情感，在教學(xué)過程中，如果能夠有效地調(diào)動學(xué)生的這種情感，可以有效地調(diào)動學(xué)生認(rèn)知活動的主動性，而整個(gè)認(rèn)知過程也會變得更加豐富、深刻、個(gè)性化。文章中的語言，都是作者思想情感的載體，而學(xué)生對文章的閱讀過程，既是理解文章語言的過程，同時(shí)也是體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的深刻情感的過程。正如《文心雕龍》中所指出的“披文以入情”。學(xué)生在體會文章情感的過程中，也加深了學(xué)生對課文語言的理解。如同葉老所說的，“鑒賞文學(xué)作品的過程，不僅僅能夠增加閱讀者對文章的興趣，還有助于擴(kuò)展眼界、充實(shí)檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想情感以及個(gè)人意志朝著更深刻的層次邁進(jìn)。”閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對文章的情感體驗(yàn)點(diǎn)，對學(xué)生思想境界的塑造，更全面地發(fā)展學(xué)生的思想品德。比如，在寫景類的文章教學(xué)中，通過閱讀再現(xiàn)作品中所描繪的優(yōu)美風(fēng)光景色，不僅能夠給予學(xué)生一定的自然美的享受，還能激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛情懷。

五、組織角色表演創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演文章中的角色，不僅能加深學(xué)生對文章的了解，還能使得學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)文章中的情感。將彼時(shí)的“彼景彼情”轉(zhuǎn)換為此時(shí)的“此景此情”，無論是學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)的展示，還是一些表演技巧的應(yīng)用，都是學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性發(fā)揮。而無論是表演者還是觀賞者，都能形象直接地獲得對文章內(nèi)容的感悟，并產(chǎn)生一定的生活感悟及文本思考。

如在《狐貍和烏鴉》一文的教學(xué)中，選取兩位學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，表演狐貍的同學(xué)通過一些面目表情形象地展現(xiàn)出狐貍所具有的狡猾特性。這樣類似的對文章角色的扮演活動，能夠有效地活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，自主學(xué)習(xí)、自主摸索文章主旨，而成為語文課堂的主角，而不再是一味地聽老師說教。在角色扮演活動之后，教師還應(yīng)做一定的點(diǎn)評的引導(dǎo)，對活動中學(xué)生的表演加以點(diǎn)評，并有意識地結(jié)合文章的主旨，進(jìn)一步論述。比如開展活動之后的角色表演情感發(fā)言，為學(xué)生搭建展示自我、發(fā)現(xiàn)自身不足、以及自主再創(chuàng)造活動的舞臺。

【參考文獻(xiàn)】

【1】牛有生.淺談新理念下的課堂教學(xué)評價(jià)[J].科教文匯（下半月），2007（03）

【2】戴寅.音樂教學(xué)評價(jià)中的個(gè)性化策略研究[J].教學(xué)研究，2008（04）

【3】關(guān)玉敏.在語文教學(xué)中有效運(yùn)用教學(xué)評價(jià)[J].青海教育，2009（04）

【4】高翔.多元評價(jià)、激勵成長—淺談中小學(xué)陶藝課堂教學(xué)的多元化評價(jià)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（07）