黃英

【內(nèi)容摘要】在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，對于初中英語的學(xué)習(xí)也是在摸索中不斷的前進(jìn)。初中英語課程改革目標(biāo)的實(shí)施，為義務(wù)教育的進(jìn)一步發(fā)展開辟了新的道路，英語這門學(xué)科更具有實(shí)用性和時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課程改革 主動性學(xué)習(xí)

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的不斷地發(fā)展，舊有的教育理念和教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足新背景下學(xué)生身心發(fā)展的需要?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，教師、學(xué)生都圍繞著“標(biāo)準(zhǔn)”做出了巨大的轉(zhuǎn)變，不再是以前的填鴨式的教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的能力和需要“因材施教”。在初中英語課程改革的浪潮中，以描述學(xué)生“做什么”為主線，著重培養(yǎng)的是學(xué)生用所學(xué)到英語做事情，并且在做事情的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、合作能力交流能力以及思維能力，讓學(xué)生能真正體會到英語是一個(gè)交流應(yīng)用的工具，改變過去在英語學(xué)習(xí)中的“聾子英語”和“啞巴英語”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，徹底的將“Chinglish”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癊nglish”。從源頭上解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的問題。

一、教材

當(dāng)今的社會是一個(gè)信息集聚的社會，任何的信息都逃脫的不了網(wǎng)絡(luò)的追蹤。在2009年網(wǎng)絡(luò)上有一首歌風(fēng)靡一時(shí)，唱響了中華大地的大江南北 ——《李磊和韓梅梅》。這首戲謔性的歌曲，勾起了無數(shù)的八零后對自己中學(xué)時(shí)代的追憶，同時(shí)也勾起了一大批的初中英語教師對這一版本教材的回憶。

這套教材是一套圖文并茂的教材，它本身的優(yōu)點(diǎn)是不勝枚舉的。比如它的內(nèi)容是適當(dāng)，適合一天的學(xué)習(xí)量，好教好學(xué)等。但是隨著時(shí)代的步伐，不變就是落后，對于教材而言也是這樣的。當(dāng)這套教材還在沉迷于過往的時(shí)候，新的教材揭竿而起，用更新的內(nèi)容，更華麗的裝幀，更絢麗的色彩迅速占領(lǐng)初中英語教材的市場，在這其中做的比較好的便是“人教版”的初中英語教材。這一教材令人眼前一亮，色彩更加的鮮艷，也更加的富有時(shí)代性，而且保持著絕對的新鮮感，隨時(shí)注意內(nèi)容的更新，即使僅僅是字符的微調(diào)，他們也毫不放過。

這一新版的教材的優(yōu)勢是非常的明顯的：

教材是以Kangkang，Michael，Maria和Jane四個(gè)主人公為主線的，在他們的之間的交流活動中，整個(gè)教材的趣味性和知識性有機(jī)結(jié)合在了一起。他們綜合考慮各方面的因素，完全考慮到了初中生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)能力，從而做到了在教材中合理的分配布局。

我們把教材讀解開來就會發(fā)現(xiàn)，在教材中課文后面添加的注釋全是關(guān)于英語語法的漢語解釋，這樣有助于初學(xué)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的知識；對四個(gè)主人公之間交流的話題的選擇也不是單一的，而是根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際生活選擇各種趣味性的話題，同時(shí)在教材中還考慮到了不同地區(qū)的學(xué)生的需要。

同時(shí)這一套教材也是有一定的缺陷的，它明確指出這是一套七年級開始的零起點(diǎn)的教材，但是它所謂的零起點(diǎn)也只是對“26個(gè)字母”的教學(xué)，而像那些音標(biāo)，語法之類的學(xué)習(xí)英語所必須的東西，卻很難找到。這套教材的單詞量比較大，這對于初中學(xué)生來說無疑在加重他們的負(fù)擔(dān)。

教材力圖從各個(gè)方面接近新課標(biāo)的要求，因此不但設(shè)置了對話，還有短文。這樣一來，上課的時(shí)候需要講的內(nèi)容就會比較多，而40分鐘的上課時(shí)間很難完成，所以只能賽跑般的趕時(shí)間，這樣一來學(xué)生上課的效果也就大打折扣了。

二、教師

在過去幾十年的時(shí)間里教材的內(nèi)容一直沒有發(fā)生改變，這對于老師來說無疑是輕車熟路不需要刻意的備課就能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容很好地教導(dǎo)給自己學(xué)生。但是當(dāng)教材發(fā)生改變之后，最先需要改變的便是老師的教學(xué)思路，老師不能再像之前那樣按部就班的為學(xué)生講課，而是在理解新教材的同時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生們挖掘新的東西，增加了學(xué)生理解的難度。

課程改革后的教材注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語言真實(shí)性的理解，語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生探索英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成英語學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)意識的過程，這在加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)是在加重老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。畢竟老師要首先對教材有一個(gè)全面的把控之后，才能將教材所要表達(dá)的東西完全的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中找到樂趣，將被動的“填鴨式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥呐d趣學(xué)習(xí)”。

老師只能改變以往的滿堂講的授課方式，設(shè)計(jì)出一些新鮮的活動任務(wù)讓學(xué)生在討論，調(diào)查小組合作學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用所學(xué)到的英語知識，以便于將這些知識化的東西徹底的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己腦子里的能力。因此老師必須在備課的時(shí)候認(rèn)真的研究任務(wù)型的教學(xué)模式，使之在課堂上能夠有效的進(jìn)行，力避成為走過場的熱鬧假象。

三、學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不管什么樣的教材，學(xué)習(xí)的成功與否完全的取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否完成了自主性的有效學(xué)習(xí)。在課改以前的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是跟著老師走的，大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)便是抄寫課文，這樣一來學(xué)生便對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，以至于學(xué)習(xí)成績飛速下滑。

在新課改之后，新的教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、合作探索式的學(xué)習(xí)，老師設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在自主的探索中達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也表現(xiàn)出了新教材的種種不足。在以往的教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)后測試成績差距并不是多么的明顯，一直到初三的時(shí)候才可能出現(xiàn)的兩極分化的現(xiàn)象，在新的教材學(xué)習(xí)過程在在初一階段就表現(xiàn)出來。

在小組討論的時(shí)候，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求會隨機(jī)的推選一個(gè)同學(xué)來闡述該小組討論學(xué)習(xí)的狀況，然而在教學(xué)的實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的卻是固定的幾個(gè)同學(xué)來“傳達(dá)”整個(gè)小組的討論結(jié)果。而其他的小組成員，完全是一副事不關(guān)己的樣子。

結(jié)語

初中英語課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了幾個(gè)年頭了，通過對改革之后的英語教學(xué)和改革之前的英語教學(xué)相比較，在表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢的同時(shí)我們也看到了其中的缺憾。這就要求我們教育工作者，在自己的教學(xué)工作中積極的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多為教材的改進(jìn)提出自己的寶貴建議。讓英語課程改革之路繼續(xù)走下去。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省宜春市宜豐縣第二中學(xué)）