裴翠香

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、激發(fā)求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文的閱讀教學(xué)無疑是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，那么我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中滲透新課標(biāo)的精神，深入貫徹新課標(biāo)理念，這是每一位小學(xué)語文教師必須思考的問題。

首先，我們要明確新課標(biāo)理念下閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特征。在課堂教學(xué)中教師是主觀能動的活躍因素，教師在運(yùn)用閱讀文本時，必須拉近與文本的關(guān)系，要認(rèn)真掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“兩素養(yǎng)”“一特點(diǎn)”“四理念”“四條總體目標(biāo)”“四全階段目標(biāo)”和各個學(xué)段的“五個具體目標(biāo)”，以及認(rèn)真落實(shí)“教學(xué)建議”和“評價建議”，深入發(fā)掘閱讀文本的內(nèi)涵，從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，更貼切地反映學(xué)生知識的獲取和生成過程，積極參與校本教材的研發(fā)。只有這樣才能拉近文本與教師之間的對話關(guān)系，結(jié)出語文教學(xué)的豐碩果實(shí)。

其次，在閱讀教學(xué)中，作為任課教師，必須思考怎樣融洽文本與學(xué)生的對話關(guān)系，要給足學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握并運(yùn)用語文的規(guī)律。學(xué)生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章都由學(xué)生自己決定，這樣就避免了被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生在積極主動的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

第三，教學(xué)中必須牢牢把握教師與學(xué)生之間雙向互動、平等對話的關(guān)系。師生之間的關(guān)系密切，教師傳授的知識有極高的“認(rèn)同度”。教師要自破“師道”，做學(xué)生的預(yù)備智力資源，熱情地為學(xué)生服務(wù)，真正成為教學(xué)活動的倡導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者。教師蹲下身來和學(xué)生站在一樣高的平臺上展開閱讀對話。教學(xué)中教師要優(yōu)化教學(xué)過程，科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)化地控制每個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂情感引導(dǎo)力，使課堂對話充滿生命力。要充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)充滿情感，尋求一種文化的和諧、人格的平等、情感的升華。

閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。因此，教師要研究方法，制定計劃，呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)氛圍，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教師要加強(qiáng)對閱讀文本的理解，把握文本、吃透文本，引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語文能力。學(xué)生能夠挖掘出文本內(nèi)蘊(yùn)，也就提高了閱讀水平。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。我們要用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真的讀、充分的讀、用心的讀、用心去感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感，從而，同作品產(chǎn)生心靈的共鳴。

教師可以利用教室的整體環(huán)境，有“教室無角落”的認(rèn)識，利用每一個教學(xué)空間，突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等以及學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，常常讓學(xué)生對其中的童話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，構(gòu)建和諧的閱讀課堂。

閱讀教學(xué)中教師要致力于學(xué)生能力的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀的過程。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒，鼓勵他們敢于閱讀，敢于發(fā)表見解，敢于表現(xiàn)自我。學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，就會自然而然投入到閱讀學(xué)習(xí)中，同時感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，激起閱讀的興趣和愿望，完成閱讀中的自我建構(gòu)。

閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識點(diǎn)，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的和具有一定內(nèi)涵的詞句；分辨感情色彩，體會表達(dá)的思想感情；體會表達(dá)效果；積累詞句等等。還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法。各個年級的閱讀教學(xué)，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。當(dāng)然，自我建構(gòu)是建立在學(xué)生自主理解基礎(chǔ)上的，所以我們在教學(xué)中一定要力避繁瑣的內(nèi)容分析和枯燥的語法分析，要通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)。

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)過程中要重視課外積累，拓展閱讀視野。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。積極提倡廣泛培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀書好，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。教師要通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法，鼓勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓寬閱讀視野，積累語言知識的目的。

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，轉(zhuǎn)換課堂主體角色，使學(xué)生成為課堂活動的主體，以閱讀和討論作為組織課堂活動的主線，把愛心、微笑、激勵傳遞給學(xué)生。通過閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達(dá)自我，讓學(xué)生在感受、體驗、交流中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的建構(gòu)和提升。