黃旭升

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0032-01

新課程的基本理念提出“走出知識傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)整體人的課程目標(biāo)。有老師私下議論“在以往的教學(xué)過程中，為了教學(xué)質(zhì)量搞題海、多練、多考以記住知識，現(xiàn)在我們是不敢、不想讓學(xué)生多練多考?！辈桓?，是因為怕“冒天下之大不韙”；不想，可能是因為在“減負(fù)”了學(xué)生的同時，也“減負(fù)”了自己。然而，現(xiàn)今筆者看到隨著練習(xí)的大幅下降，某些教學(xué)的質(zhì)量出現(xiàn)了負(fù)增長，其現(xiàn)象堪憂。在此，筆者嘗試將“以練促學(xué)”的教學(xué)模式運用到生物課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了不少值得反思的教學(xué)片斷，以下僅就《人體的自我調(diào)節(jié)》中的教學(xué)活動為案例加以分析，以期對之后的教學(xué)有所裨益。

一、溫情情境，導(dǎo)入主題練習(xí)

英國的哲學(xué)家馬辛說：“陽光太強(qiáng)，使人眼瞎?！?/p>

在教學(xué)活動中，如果老師太強(qiáng)勢則學(xué)生常常成了被支配的教學(xué)附庸品。本章的導(dǎo)言中，筆者設(shè)置了一個較溫和的學(xué)習(xí)情境：師生做一個簡單互動，即“老師說出一串體育術(shù)語，邀請一位學(xué)生上臺完成與術(shù)語相反的肢體動作”，如老師說“向左轉(zhuǎn)”則這位學(xué)生要做“向右轉(zhuǎn)”的動作。在互動其間課堂內(nèi)歡聲笑語，師生在笑聲中打成一片、融為教學(xué)活動中的一個有機(jī)整體。如此兩次到三次，務(wù)必是老師與一位學(xué)生間的互動，這樣才能體現(xiàn)老師的“童趣”與“親民”的溫情，使學(xué)生感受到老師身上也有活潑、可愛的一面。

隨之，筆者以此為契機(jī)導(dǎo)入一個問題：“在這過程中，怎樣的調(diào)節(jié)方式才能使這位同學(xué)在如此緊張、短暫的時間完成了一連串復(fù)雜的反應(yīng)？”提問聲中，學(xué)生開始由“動”入“靜”的沉思。這時筆者順理成章地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文走進(jìn)新課主題，即“人體的自我調(diào)節(jié)中，最主要的方式是神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”；隨即，筆者讓學(xué)生在預(yù)先備有的導(dǎo)學(xué)案上填上“自己”發(fā)現(xiàn)的這個重要的知識，“人體調(diào)節(jié)的主要方式是：神經(jīng)調(diào)節(jié)”。

此種導(dǎo)入方式的優(yōu)點在于：第一，老師與學(xué)生間實現(xiàn)溫情式的情感互動；第二，學(xué)生在笑聲中快樂的走進(jìn)學(xué)習(xí)情境中；第三，學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”了知識并“體驗”了知識在生活的實踐運用；第四，學(xué)生在填寫導(dǎo)學(xué)案填空的“練習(xí)”后對下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)留下記憶印痕，達(dá)到“以練促學(xué)”的高效教學(xué)。

二、短時記憶，識記圖解練習(xí)

前蘇聯(lián)偉大的教育家贊科夫在《和教師的談話》中談到，“只有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個學(xué)生的才能開花結(jié)果的條件”。每當(dāng)讀到這里，筆者總不禁反思執(zhí)教的每一堂課是否真正達(dá)到或接近了這句話。

在《人體的自我調(diào)節(jié)》這個章節(jié)中，當(dāng)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行到“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”和“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能”的環(huán)節(jié)時，教學(xué)要求是學(xué)生能識別“人體神經(jīng)系統(tǒng)主要部分”和“神經(jīng)元模式圖”兩張生物圖。以往筆者一般是“一張掛圖、一支教鞭”輕描淡寫地完成這兩張生物圖的結(jié)構(gòu)與功能的講解，由此學(xué)生也就在波瀾不驚的教學(xué)活動中度過了這一環(huán)節(jié)。如此教學(xué)方式可謂是四平八穩(wěn)，然而學(xué)生對此只能在腦中留下了一味不咸不淡的識圖印象。

現(xiàn)在，筆者試著改變成由學(xué)生為主體來完成知識的自我生成性過程，放手讓學(xué)生“練習(xí)”自主先行識別生物圖。筆者的教學(xué)流程是：其一，在兩分鐘內(nèi)識記一張生物結(jié)構(gòu)圖與功能；其二，時間一到后由老師抽查識記的成果。這種教學(xué)模式使學(xué)生在教學(xué)中時時感受到來自自我的記憶挑戰(zhàn)，這也是學(xué)生自我能力與風(fēng)采展現(xiàn)的機(jī)會。這種“訓(xùn)練”往往帶有競爭與比賽的火藥味，恰恰是這樣的氛圍迎合了中學(xué)生愛出風(fēng)頭、愛爭搶的心理期特點，這也是為何競賽方式在任何學(xué)科中的運用大多是屢試必爽、大受學(xué)生歡迎的原故。經(jīng)此“練習(xí)”后，學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)圖與神經(jīng)元圖的結(jié)構(gòu)記憶真可謂深刻。筆者由此對贊科夫的話又加深了體會，同時也深感適度的“練”對學(xué)生的“學(xué)”具有強(qiáng)烈的影響力。

三、層層遞進(jìn)，小組比賽練習(xí)

地球人都知道：一個中國人是一條龍，十個中國人是十條蟲。恰恰是合作精神的缺失，直接引發(fā)了新課程要求中特別提出“在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透合作的學(xué)習(xí)方式”。

當(dāng)筆者在《人體的自我調(diào)節(jié)》進(jìn)行到第三個環(huán)節(jié)時，筆者開始有意識地培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的合作行為。教學(xué)活動中的合作有體力合作與腦力合作之分，比如其一是，測試“握手-握手”反應(yīng)要用多少時間；其二是，小組討論活動中的1-4四個問題。其一合作的測試活動是最好的體力合作培養(yǎng)方式。每個班進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時，筆者總能看到每一小組成員眼中露出“快快快”的眼神、臉上寫滿既緊張又凝重的表情，最后總有好多小組的學(xué)生央求“讓我們再測一次吧”、“再給我們一次機(jī)會吧”。其二的合作是小組內(nèi)討論，這則是智力合作的類型，也是小組集體腦力勞動的合作成果，在其成果交流中學(xué)生總是有說不完的要點。

四、鞏固小結(jié)，應(yīng)用拓展練習(xí)

俗話說，任何一種知識，不交流、不應(yīng)用只是一堆枯燥的符號、圖像，只有交流、應(yīng)用才能使它們成為有生命力、有價值的東西。

當(dāng)學(xué)生掌握了一大堆符號、圖像之后，是讓其感到背著一堆堆枯燥的廢物而苦悶，還是使其認(rèn)為擁有一大筆珍貴的財富而喜悅？筆者通過一些小小的練習(xí)解決了這一問題：方式一，讓學(xué)生當(dāng)堂“練習(xí)“表達(dá)知識、相互交流心得。比如有些學(xué)生的識圖能力特別好，讓其說說識別神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)元兩個結(jié)構(gòu)圖的小竅門；有些學(xué)生的邏輯能力特別強(qiáng)，讓其談?wù)勆窠?jīng)系統(tǒng)的功能特點；還有的學(xué)生的歸納總結(jié)能力非常突出，讓其侃侃本節(jié)的知識要點等等；方式二，從生活中找出該知識的應(yīng)用實例，比如讓學(xué)生分析三國的曹操的“聞梅止渴”典故中的感受器、效應(yīng)器是什么；或者，讓學(xué)生揭開“左手畫方右手畫圓”不能成形的秘密；還可以讓學(xué)生談?wù)勎米佣Ａ藭霈F(xiàn)什么反應(yīng)等，這些生活事例的解答正好是《人體的自我調(diào)節(jié)》的知識范疇，筆者讓學(xué)生先“練習(xí)”著分析與解說，然后再指導(dǎo)和補(bǔ)充，其效果比老師“一言堂”好得多。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都無法放四海而皆準(zhǔn)，筆者嘗試的“以練促學(xué)”這種教學(xué)模式也不例外，它適用于《人體的自我調(diào)節(jié)》這一章節(jié)，但是同樣不可能適用于所有的章節(jié)。就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出的，“有經(jīng)驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點來挑選教學(xué)方法。”

參考文獻(xiàn)：

[1]《生物學(xué)》七年級下冊，劉恩山主編，北京師范大學(xué)出版社，2008年11月第3版。

[2]《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》于春祥著，山東文藝出版社，2011年4月1日第1版。