于沐寒

著名教育學家陶行知說：“問題是思維的起點，發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力利天工，只在每事問?！边@足以說明“問”在學習中的重要性，這里的“問得巧”所指的就是提問的方法和技巧。提問是語文課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，它成為課堂教學的主旋律，也是師生之間相互交流的重要手段。

教師是教學活動中的主導者。所謂的“導”即引導、指導，恰當巧妙地設置問題，使學生找到切入點，在教學過程中至關重要。教師備課的首要任務就是依據教材的重點難點，針對學生的個體差異設計好一系列問題。教師想要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量，就要十分重視課堂的提問藝術。在語文教學中，教師如何根據教材、教法的不同以及學生的實際情況，提出什么樣的問題、如何提問，才能最大程度地提高教學質量，達到最佳教學效果，是一個值得深入研究的問題。

一、問題應具有啟發(fā)性

只有在學中問，在問中學，才能求得真正的知識。教師的課堂提問，是向學生傳授知識、訓練學生思維的有效方法。教師可以根據教學內容，結合學生自身特點，多提出一些學生感興趣的問題，從而激發(fā)學生探究學習的興趣，拓展學生思維，開發(fā)學生智能，提高學生思考能力。啟發(fā)性的問題能激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生在原有知識基礎上主動探索新知識。

在教學《荷塘月色》一文時，我設計了這樣一組問題：

1.作者為什么要夜游荷塘？

2.作者的行蹤順序是怎樣的？

3.游荷塘使作者產生了怎樣的聯想？

4.根據作者的游蹤，分析其感情的變化。

5.作者從哪些方面描繪了荷塘月色？

這些問題基本涵蓋了課文的全部內容，這樣就使得學生在閱讀時有的放矢，也能激起其閱讀興趣，充分發(fā)揮學生的想象力。

二、問題應掌握適度性

在課堂上提出的問題適時適度，有利于拓展學生思維，提高學生的思考能力。問題的設置應適合在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生開動大腦積極思考后才能摘到果子，也就是說，只有問題的難易適合學生認知的水平時才能引發(fā)學生的思考。這就要求教師提出的問題要把握住一個度——難易適中。如果提出的問題過于簡單，學生不加思索就對答如流，不但不能引起學生的興趣，久而久之還會使學生產生輕視和厭倦的心理，思想上就會產生一種惰性，就更談不上激發(fā)學生的思維能力了；反之如果提出的問題過難過深，超出學生現有的認知水平，學生就會丈二和尚摸不著頭腦，感到無所適從，不知從何答起，挫傷了學生思考的積極性，學生很容易對學習失去興趣。所以提問應該難易適度，具體而有針對性。

例如我在講授《荷塘月色》一文后，給學生印發(fā)了朱自清的另一篇寫景狀物的散文《綠》，并指導其自主學習，同時為學生設計了一組比較問題：

1.《荷塘月色》和《綠》在抒情方面有哪些手法是相同的？

2.這兩篇文章在抒發(fā)的感情上有什么不同？

學生只有通過自己的努力把問題解決，才會激發(fā)他們學習的積極性和主動性，提高學生思考能力。

三、問題應具有連續(xù)性

在課堂上提出的問題要層層深入，這樣可以提高學生認知分析問題的能力。對于有些難度大的問題，學生不可能迎刃而解，這就需要教師引導學生把問題進行分解，按照循序漸進、由易到難、由淺入深的順序步步引導，由一個問題的解決逐步引出新的問題，同時學生思維由原認知水平上向縱深發(fā)展，讓學生有拾級而上之感。

例如在講解魯迅的《拿來主義》一文時，我設計了幾個連續(xù)性有梯度的問題。首先要讓學生明白“拿來”是指什么而言？那么“拿來”的方法又是什么？“拿來”的目的性何在？最后“拿來”的重大意義是什么？這一連串由易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題，學生通過動腦認真思考，再由老師進行點拔，自然而然就懂得了“拿來主義”的含義，也明白了對待文化遺產要吸取精華，剔除糟粕，只有這樣借鑒吸收文化遺產，加以創(chuàng)新，才能為我所用。

這種提問符合學生認識事物的過程，同時也大大加強了學生分析問題、理解問題的能力。

四、問題應強調全面性

在課堂上提出的問題應面向全體學生，讓所有學生都參與其中。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，因而，教師在提問時還應該面向全體同學，吸引全體學生的注意力，要根據學生的不同認知水平，提出不同的問題，以調動學生的積極性。教師有效地利用現推行的導學案模式，讓學生預習好所學內容，設計一些有梯度的問題，來體現知識的生成過程，這樣可以在學生展示環(huán)節(jié)中，不失時機的給各個層次的學生創(chuàng)造展示自我的機會。比如難度較大一些的問題可以由優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的問題讓學困生回答，這種做法可以充分調動各個層次學生的學習積極性，讓每一名學生都能從中找到自信，體驗到成功的喜悅，很容易達到預期的教學效果。

課堂提問是語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它不單純是一種教學手段，也是一門科學，更是一門藝術。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！弊鳛檎Z文教師，要及時更新教學觀念，反復鉆研教材，根據學生的實際情況，精心設計好不同類型的課堂提問，只有這樣才能促進學生思維的發(fā)展，有助于達到更好的教學效果。

（責任編輯 史玉英）