邢巨奎

教師是一個需要終身學習的職業(yè)，作為一名語文教師在教學中要不斷更新專業(yè)知識，不斷提高專業(yè)技能，這樣才能適應教育教學改革的需要。

一、專業(yè)知識的更新

教師專業(yè)知識的結構內(nèi)容可分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

1.教師的本體性知識。它是指語文教師所具有的特定的學科知識。語文教師主要擔負語文學科專業(yè)領域的教學工作，因此全面掌握語文教學領域的知識，是對一個語文教師的基本要求。要完成語文教學任務，首先要精通本學科的專業(yè)知識。所謂精通，是指對語文學科的基本原理和整個知識體系了如指掌。

2.教師的實踐性知識。它是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。具體說，這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累，語文教師的教學不同于研究人員的科研活動，它具有明顯的情景性。專家型教師面對內(nèi)在的不確定性的教學條件時能做出復雜的解釋和決定，能在思考后再采取適合特定情景的行為。在這種情景中，教師所采用的知識來自個人的教學實踐，具有明顯的經(jīng)驗性，而且實踐知識受一個人經(jīng)歷的影響，這些經(jīng)歷包括個人的打算與目的以及人生經(jīng)驗的累積等。所以，語文教師要注重在教學實踐和人生經(jīng)歷中積累這些知識。

3.教師的條件性知識。它是指教師所具有的教育學和心理學知識。這種知識是目前廣大教師所普遍缺乏的，也是筆者在這里要著重強調的。教師的條件知識可以體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學生身心發(fā)展的知識，教師要對學生的心理和生理發(fā)展情況有科學的認識，這樣才能選擇合適的教學方法和手段，避免因無視學生身心發(fā)展的要求，而使學生成長受到限制，甚至阻礙學生成長。二是教與學的知識。教與學的知識包括了解學生學習心理、掌握正確的教學策略和手段。教師掌握了教與學的知識，將有利于學生學習成績的提高，也有利于教師以輕松、自信的心態(tài)投入到工作中去。

4.教師的文化知識。蘇霍姆林斯基曾對教師說：“在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里那點基礎知識，應該是滄海一粟?！鼻嗌倌陮κ澜绯錆M好奇心，什么都想知道，如果教師沒有淵博的知識，就不能恰當回答學生提出的各種各樣的問題，就不能調動他們的求知欲，發(fā)展他們的興趣與愛好。語文教師的知識不能局限于本專業(yè)，還要具備一定的與本學科相鄰的學科知識。具有廣博的科學文化知識，是教書育人的需要。

二、專業(yè)技能的提高

語文教師要確保教學的有效性，就必須掌握有效的教學技能。教學技能是教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成教學任務的活動方式。

1.教學設計技能

語文教學設計要以人為本，一切著眼于學生的發(fā)展。教學設計的前提是以人為本，教師應以學生的發(fā)展為出發(fā)點，徹底摒棄以課本為本、以傳授知識為本的舊觀念，這是語文教學應首要解決的問題。新課標中也突出了人的發(fā)展問題：“語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎?！边@就明確提出了語文教學的根本目的是以人為本，促進學生的發(fā)展，體現(xiàn)人文主義精神。學生的發(fā)展是指學生得到全面性的、終身性的、富有個性的發(fā)展。所以，教師的教學要以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，精心設計每一堂課的每一個環(huán)節(jié)，要把教學過程變成一個“在教師指導下，學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)和與同學、與老師合作探究的過程，而不要只給學生一個現(xiàn)成的答案”。

2.教學語言技能

一是要形象生動。所謂形象生動，就是在語文教學中要用恰如其分的比喻、詼諧幽默的夸張、具體生動的描繪、激情四溢的情緒去吸引學生。在語文教學中，教師的語言要有藝術性、形象性、生動性、直觀性。

二是要科學嚴謹。所謂科學嚴謹，就是在語文教學中教師所說的每一句話都要準確規(guī)范，言簡意賅，邏輯性強。語文課本中，每一篇文章都是專家學者精選出來的，具有很強的知識性、趣味性、邏輯性和體系性。因此，在教學實踐中，教師應該用準確無誤的教學語言講解，一絲不茍地傳授，切忌隨心所欲，東拉西扯，“說話千言，離題萬里”。在傳授知識時，應要言不煩，準確概括，形象比喻，層次清楚，富有條理。

三是要抑揚頓挫。所謂抑揚頓挫，就是在語文教學中教師的語調要高低錯落，語速適中，快慢得體，語感優(yōu)美，富有節(jié)奏。也就是說要避免平淡和沒完沒了的絮絮叨叨，要以感情變化為基礎，與課本內(nèi)容相一致，語調錯落有致。

四是要發(fā)人深省。所謂發(fā)人深省，是指教師的教學語言要富有啟發(fā)性。在語文教學中，教師的語言要注意含蓄，耐人尋味，循循善誘，切忌“直、白、露”，要給學生想象的空間，留有思考的余地。教師還要善于引導學生思考，運用啟發(fā)性語言調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.研究技能

教師教育教學能力的提高通常有兩種基本途徑：一是長期實踐，積累經(jīng)驗，形成技能；二是學習理論，研究思考，掌握規(guī)律。把二者緊密結合起來，堅持在教育教學實踐中開展教研科研，是語文教師提高自身能力的、科學的方法。語文教師只有教研結合，才能從教學熟練型教師轉變?yōu)閷＜倚徒處?。只有亦教亦研，才能長教長新。

（責任編輯 趙永玲）