潘世榮

愛學生，首先要尊重學生，而尊重學生的基礎(chǔ)是對學生的獨特性和獨立性的接受、理解和尊重。要多給學生表現(xiàn)的機會和展示的平臺，要讓學生在廣闊的思維空間里自主學習、提升能力。

我在講授一年級《分類》一課時，發(fā)生了這樣一件事，對我的觸動很大?！斗诸悺氛n后有這樣一道練習題：把每行中不同的動物圈出來。題目是以表格的形式體現(xiàn)的，其中第一行中有“獅子、梅花鹿、馬、魚”。我提問：“在這一行中應該把誰圈出來？為什么？”唰，一只只小手爭先恐后地舉起來。一個同學說：“把魚圈起來，因為獅子、梅花鹿、馬都在地上，而魚在水里。”我問：“誰還有其他的想法？”片刻平靜之后，許多同學舉起了手。一個說：“我圈的也是魚，魚身上有鱗，其它動物沒有?！彼捯魟偮?，在大部分“同意”聲中夾雜著“老師，我和他不一樣。”“魚生寶寶是先生卵，其它的動物都生小寶寶?！薄棒~沒有腿，其它的都有四條腿，應該把魚圈起來……”孩子的回答讓我吃驚又高興，我吃驚的是六七歲的孩子知識如此豐富，高興的是我沒有在第一個孩子回答后就此結(jié)束，而是又問了一個“誰還有其他的想法？”給了孩子一個想象的空間，一個展示自我的舞臺。

本來這道練習的處理就此畫上了一個圓滿的句號。可就在我下去巡堂時發(fā)現(xiàn)一個平日沉默寡言、內(nèi)向的小女孩似乎有話要說，于是我問她“你說這一行應該圈誰？”她膽怯的說：“老師，我知道你叫我圈魚，可是我是這樣想的：梅花鹿、馬、魚都不吃肉，獅子吃肉。所以我圈獅子”。我又一次暗自慶幸，多虧剛才多了一點耐心，給了她一個解釋的機會，我們暫且不論分類的結(jié)果，只從她不人云亦云，不以老師的答案為標準答案，就該表揚鼓勵，這可能是一朵創(chuàng)新的火花，差點讓她的創(chuàng)新潛能埋在地下。

通過這一小段課堂活動，我深切的體會到，教師應該是創(chuàng)新潛能的發(fā)現(xiàn)者，而不是扼殺創(chuàng)新火花的“罪魁禍首”。要把課堂成為展示學生自己的一個舞臺，多傾聽學生的想法，多給學生一個解釋的機會，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。只有這樣，我們的學生才可以標新立異，甚至異想天開。也只有這樣，才能避免學生的一些新奇想法、創(chuàng)新點子淹沒在我們“循規(guī)蹈矩”的思維之下，才能使學生真正成為學習的主人。

（責任編輯 武之華）