單麗華

有效的師生互動(dòng)，包括行為互動(dòng)、情感互動(dòng)和認(rèn)知互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者作了如下探索：

一、定準(zhǔn)師生互動(dòng)的“起點(diǎn)”

l.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”。興趣是小學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。師：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。生1：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角。”生2：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角?！痹凇安隆钡倪^程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑加深了學(xué)生對銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)，因此，這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“探究點(diǎn)”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師要利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。如“9加幾的加法”教學(xué)，得出計(jì)算結(jié)果并不難，但對算理的理解則會(huì)有一定的困難，顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)過程：師生共同列出算式9+5。師：“結(jié)果是多少呢？”很多學(xué)生說是14。師繼續(xù)問：“ 9+5為什么等于14，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。這里，教師正是利用了學(xué)生對知識(shí)的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點(diǎn)”。一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生個(gè)體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會(huì)使有些知識(shí)中的思維過程比較難以把握。此時(shí)，教師有意識(shí)地參與學(xué)生的討論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題，把握學(xué)習(xí)過程中的“思維點(diǎn)”，便顯得尤為重要。如在“面積與面積單位”一課教學(xué)中，教師在引出“面積單位”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)：學(xué)生通過活動(dòng)探究后，已經(jīng)對長方形和正方形的面積有了統(tǒng)一意見，如果用方格紙量的話，長方形的面積是24個(gè)小方格，正方形的面積是25個(gè)小方格。長方形的面積小于正方形的面積。師神秘地說：“因?yàn)檎叫沃械男》礁癖乳L方形多一個(gè)，所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰??？”媒體呈現(xiàn)三個(gè)有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標(biāo)有16格、4格、6格。大多數(shù)學(xué)生一開始認(rèn)為第一個(gè)圖形面積最大，因?yàn)樗?6格。突然有學(xué)生說不一定，漸漸地有不同意見的學(xué)生多了起來。師順勢引導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁磿?huì)有不同意見？”生自信地說：“三個(gè)圖形中的方格大小可能不一樣?！庇谑墙處熣故救齻€(gè)圖形，證明學(xué)生們的理解有道理：在沒有知道方格大小是否一樣時(shí)，只知道方格數(shù)也是沒有辦法判斷圖形面積大小的，自然地引出“測量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位?！?/p>

二、把握師生互動(dòng)的“路徑”

l.以“經(jīng)歷”為特征的師生互動(dòng)過程。有效的師生互動(dòng)應(yīng)該有“經(jīng)歷”知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程的特點(diǎn)。如在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)教學(xué)中，教師把粉筆、校牌、磁帶盒等放在桌上，讓學(xué)生量一量自己感興趣的物品的長度。生說：“我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米?！睅焼枺骸澳闶窃鯓恿康?？”那個(gè)學(xué)生回答道：“我把粉筆的一頭對準(zhǔn)O這點(diǎn)，再看另一頭對在哪里就可以了?！睅熇^續(xù)問：“你又是怎樣看的？”學(xué)生說：“一個(gè)大格代表1厘米，一個(gè)小格是1毫米。這兒有7個(gè)大格，2個(gè)小格?！逼渌膶W(xué)生鼓掌表示同意。師繼續(xù)引導(dǎo)：“看來大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米、毫米這兩位新朋友了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢？”學(xué)生交流討論后反饋，師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知。本環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)的過程在展示學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平的同時(shí)，已經(jīng)切入到了對厘米與毫米之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了l厘米=lO毫米的感知和認(rèn)識(shí)過程。

2.以“思維”為特征的師生互動(dòng)過程。有效的師生互動(dòng)，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補(bǔ)充。

3.以“情感體驗(yàn)”為特征的師生互動(dòng)過程。情感的滲透應(yīng)該貫穿在所有師生互動(dòng)的過程中，教師唯有自身情感的投入才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、關(guān)注師生互動(dòng)的“參與面”

1.關(guān)注學(xué)生的差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作。師生互動(dòng)不僅僅指師生間的交流溝通，也包括教師組織下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)全體互動(dòng)的一個(gè)有效策略。如在“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師請學(xué)生數(shù)出1000個(gè)五角星，大家都能獨(dú)立完成；接著老師讓學(xué)生數(shù)出更大的數(shù)——10000。這時(shí)，教室的氣氛頓時(shí)活躍起來，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己手中的五角星不夠了，和同桌合在一起還是不夠，怎么辦？短暫的討論后，學(xué)生想到了和另外小組的合作，1000、2000、3000……10000。這樣，學(xué)生不僅探究了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)由學(xué)習(xí)材料引發(fā)了對學(xué)習(xí)方式的探究，自然地用到了合作學(xué)習(xí)的方式，產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。

師生互動(dòng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）