解景暉

在生活中我們時時刻刻都在運用數(shù)學，無時無刻不與數(shù)學接觸。在教學過程中，教師應讓數(shù)學走進生活，從生活中挖掘數(shù)學，將數(shù)學和生活緊密聯(lián)系起來，讓學生去探索，去理解，去感悟，真正體會數(shù)學的價值。

一、利用學生身邊的事物，激發(fā)學習興趣

學生本身有著一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物又充滿新鮮與好奇。教師要緊緊抓住這一特點，在教學中積極創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，要善于引導學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學生的心理特點，將學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。

在教學“分數(shù)的初步認識”時，我根據(jù)市場上白菜的價格來導入，白菜有時0.2元一斤，有時0.3元一斤，有時一元錢買2斤……你知道這時白菜多少錢一斤嗎？在教學“負數(shù)”知識時，我結(jié)合當?shù)氐臍鉁靥釂枌W生什么溫度冰會融化？學生回答零度以上，這是科學課上的知識，很容易回答。我接著問：“那什么時候上凍了，水變成了冰呢？”學生回答，零下幾度的時候。通過學生的回答，“負數(shù)”出現(xiàn)在學生的面前。通過這些生活中的常識問題，可以幫助學生認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，更能激發(fā)學生學習的興趣，無形當中產(chǎn)生學習數(shù)學的動力。

在教學乘法分配律一課，結(jié)合“六一”開聯(lián)歡會的場景，我對學生提出如下問題：“同學們，我們要開聯(lián)歡會，每個小組（4人一組）準備買點食品帶來（同時出示一些物品的價格：礦泉水1元、火腿腸2元、面包1元），你們能幫他們出出主意嗎？”聽老師這么一講，學生都躍躍欲試，有的說買4瓶礦泉水，花去1×4=4（元）；有的說買4根火腿腸，花去2×4=8（元）；有的說礦泉水和火腿腸各買4樣，花去1×4+2×4=12（元）；也有學生這樣算：（2+1）×4=12（元）；還有的說礦泉水、火腿腸、面包各買4份，花去1×4+2×4+1×4=16（元），或（2+1+1）×4=16（元）。在解決中，學生已經(jīng)在不自覺地應用乘法分配律的知識來解決生活中的有關問題了。趁熱打鐵我提出問題：“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以用這兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩個積相加的現(xiàn)象在數(shù)學知識中有沒有呢？你能舉例說明嗎？”學生一聽，馬上積極思考，他們沒有把這個問題當成是數(shù)學課上的問題，而是在籌備“六一“聯(lián)歡會的食品呢，這樣設定恰當?shù)纳钋榫骋胄抡n，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，對數(shù)學有一種親近感，充分體現(xiàn)了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

二、用學生已有的經(jīng)驗，體驗數(shù)學問題

生活是數(shù)學知識的源泉，教師要引導學生將課堂中的數(shù)學知識與學生的生活實踐結(jié)合起來，這樣能培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數(shù)學的實踐性。在學習圖形的認識時，我首先把相關的圖形帶到課堂上，并且讓學生回家照著做一些，明天玩一個游戲。第二天學生到帶來了很多圖形，我讓學生講講自己是怎么做出來的，學生們認真地給我講述是怎么畫的，怎么剪的，有的學生還用圖形擺出了新的圖形。我并沒有讓學生們畫一畫，拼一拼，說一說，可是學生們卻都做到了。下課的時候，我讓學生回家找一找哪里有他們帶來的這些圖形。這樣親身體驗和感受物體的形狀，會讓學生弄清這些圖形的特征，并且積極地去探索，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，這樣的學習，學生就會學得主動、積極，善于發(fā)現(xiàn)，有探索和創(chuàng)新。

低年級人民幣的教學簡單中存在著復雜，教師在教學中要創(chuàng)造條件，創(chuàng)設生活情景。學生認識人民幣后就在班上開展購物活動，讓學生親自去買東西，算一算應找回多少錢，這樣更有利掌握人民幣的有關知識，而且能夠使學生靈活地利用知識去解決問題。這樣的實踐讓學生感到數(shù)學知識在我們生活中處處都是，處處都要用，只有這樣把學生所學的數(shù)學知識，用于解決生活實際問題，才能更好地實現(xiàn)數(shù)學與生活密切結(jié)合，幫助學生學會活動，學會學習。

三、用生活中的例子，解決數(shù)學問題

生活中到處都是數(shù)學，但是并不是每道例題都能在生活中找到它的原型，這需要教師去挖掘，引領學生去感悟，從生活中提煉數(shù)學，讓生活中的數(shù)學再回到書本中。

例如，教學《兩步計算》，我沒有照書上的例題去教，而是跳出了書本，找到了這節(jié)課的靈魂—關系，在生活中提煉數(shù)學知識。過程如下：1.說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦中對“關系“這個詞有一個了解。2.猜爸爸的歲數(shù)。先猜猜爸爸是多少歲數(shù)？（生猜34歲）不對，同時告訴學生這是數(shù)量，加一個條件，大4歲，那爸爸幾歲呢？（38歲）3.猜作業(yè)的本數(shù)，讓學生猜猜教師面前有幾個本？（生猜20本）不對，同時告訴學生這是數(shù)量，添一個關系，比它多2本，老師面前一共有多少本？（22本）根據(jù)關系學生一下子就求出來了。通過這三個環(huán)節(jié)的設計，學生知道了，告訴一個數(shù)，要求另一個數(shù)，必須知道這兩個數(shù)之間的關系，有了關系就可以求要求的數(shù)，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小貓、小狗和小白兔，小貓、小狗分別為16只和14只，小白兔比小貓多3只，求小白兔有多少只？有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小白兔，于是，課堂沸騰起來了，學生充分發(fā)揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。在這節(jié)課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數(shù)學問題生活化，讓學生再用自己的生活經(jīng)驗去解決所面臨的問題。

生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數(shù)學情境，也有利于學生思維的發(fā)展。

如在學了“年月日”這一課之后，我教給學生用拳頭巧計大月和小月，攥緊拳頭，從食指的凸開始數(shù)為一大，接下去凹為二小，中指的凸為三大，數(shù)到小拇指的凸為七大，接著往回數(shù)，小拇指的凸為八，當數(shù)回來時食指的凸正好是十二大。這樣舉起拳頭就會了，我還讓每個學生說一說，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問題讓學生體驗到學數(shù)學的價值所在。這對于更好地激發(fā)學生學數(shù)學、愛數(shù)學、用數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。

數(shù)學知識存在于生活中的每一個角落，只要我們用心感悟，每一個場景都能讓學生明確若干的課堂中難于解決的問題，但需要教師在教學中為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學問題，做到學以致用。

（責任編輯 史玉英）