咸金芳

在高中階段，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相對(duì)突出的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，鞏固并擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。”閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化。

在教學(xué)中，我們?cè)絹?lái)越相信這樣一個(gè)事實(shí)：教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。最近幾年，各級(jí)教研部門(mén)都很重視對(duì)外語(yǔ)教師的培訓(xùn)，使第一線(xiàn)教師有機(jī)會(huì)了解有關(guān)閱讀教學(xué)的新理論、新方法。如由外教授課的為期一個(gè)月左右的骨干教師培訓(xùn)，讓中國(guó)的外語(yǔ)教師學(xué)會(huì)了很多閱讀教學(xué)的新方法。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響和一些地區(qū)信息的閉塞，還有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師依舊沿用“老路子”進(jìn)行閱讀教學(xué)。有的教師雖然試著用新模式教學(xué)，但總?cè)狈ψ孕牛闹袘岩蛇@樣的閱讀教學(xué)能否保證學(xué)生過(guò)得了測(cè)試關(guān)，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中又回到了側(cè)重語(yǔ)法詞匯講授的舊路上去。本文中，筆者嘗試就更新教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)效率做一些探討。

一、認(rèn)清閱讀教學(xué)的目的

過(guò)去的閱讀教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)法詞匯知識(shí)等）的獲得，所以我們可以經(jīng)常在教室中看到這樣的教學(xué)模式“教學(xué)生詞——講語(yǔ)法——逐句講解——閱讀背誦——大量模仿”，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語(yǔ)法。新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，閱讀時(shí)理解是吸收書(shū)面信息的手段。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀技能技巧。概括起來(lái)，閱讀教學(xué)的目的應(yīng)包括以下幾方面：擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語(yǔ)；擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目；發(fā)展一般性的閱讀技能；掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；掌握批判性的閱讀技能；通過(guò)各種技能獲得有用的信息。

國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)閱讀技能的分類(lèi)提出了不同的看法，歸納起來(lái)，不外乎三個(gè)層次：第一層次為掌握事實(shí)細(xì)節(jié)的能力，如把握主要事實(shí)、主要線(xiàn)索、時(shí)間和空間順序等。第二層次為推導(dǎo)判斷的技能，如能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)和段落的寓意，能根據(jù)已知的事實(shí)推斷出文段的意思等；第三層次為批判性的閱讀技能，這一層次的讀者需要把閱讀文章與自己的實(shí)際生活，特別是自己的觀(guān)點(diǎn)、知識(shí)、想象力和個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，具有對(duì)文章的評(píng)價(jià)判斷能力。

閱讀教學(xué)最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內(nèi)涵。有的學(xué)者曾對(duì)舊的中學(xué)課本提出批評(píng)，認(rèn)為課本內(nèi)容缺乏新鮮感，信息量不夠，教學(xué)中又偏重分析詞匯和語(yǔ)法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣和動(dòng)力閱讀這樣的課文。新編高中課本吸取了這方面的教訓(xùn)，考慮到中學(xué)階段的基礎(chǔ)性和為學(xué)生以后的閱讀做準(zhǔn)備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內(nèi)容新、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學(xué)生還需具備選擇有用信息的能力。在學(xué)習(xí)一篇包含豐富信息的文章時(shí)，哪些信息是要求掌握的，哪些信息是無(wú)用的，要求學(xué)生能區(qū)分開(kāi)并加以選擇，這一點(diǎn)也非常重要。

二、重視閱讀過(guò)程分析

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻很難做到呢？一個(gè)好的讀者是如何進(jìn)行閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了研究，其中以古德曼（Kenneth S. Goodman）為代表的心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是一種“心理語(yǔ)言學(xué)的游戲”（a psycholinguistic guessing game），閱讀過(guò)程是一種在每一個(gè)認(rèn)知層次上都發(fā)生的推測(cè)與驗(yàn)證相交互替的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，而不必對(duì)每一個(gè)單詞都做解釋。古德曼的觀(guān)點(diǎn)曾對(duì)美國(guó)閱讀教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。以魯默哈特（David E. Rumelhart）為代表的另一派心理學(xué)家則提出了相互影響的模式。他們認(rèn)為在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)義的、句法的、詞匯的以及視覺(jué)的各種信息都能影響我們對(duì)課文的理解，各種信息之間是相互作用、相互影響的，而并非僅僅是從上而下或從下而上的單一方向。

一個(gè)好的讀者在閱讀時(shí)能綜合利用各種信息來(lái)加深理解，在理解發(fā)生困難時(shí)，會(huì)從后面的材料中尋求答案，如果他對(duì)這種答案仍不滿(mǎn)意，就會(huì)回到遇到困難的地方，并且重新更仔細(xì)地閱讀這一部分材料，并通過(guò)對(duì)比、演繹等手段來(lái)檢查分析短語(yǔ)和句子，找出文字的確切含義。這就涉及讀者對(duì)于其認(rèn)知的調(diào)節(jié)或監(jiān)控問(wèn)題，凡是好的讀者，他的調(diào)節(jié)或監(jiān)控能力都比較強(qiáng)。我們的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的就是學(xué)生的這種能力，要求他們明確閱讀目的，即了解明顯的和暗含的閱讀任務(wù)要求；識(shí)別課文中的重要信息；集中注意課文中的主要內(nèi)容；監(jiān)控閱讀活動(dòng)，并且判斷理解是否發(fā)生；運(yùn)用自我提問(wèn)的方法判斷閱讀的目的是否已經(jīng)達(dá)到；當(dāng)發(fā)現(xiàn)理解失誤以后，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。對(duì)于那些失敗的讀者，產(chǎn)生失誤有以下幾種原因：缺乏理解課文本身所需要的足夠知識(shí)；對(duì)于閱讀材料所包含的事件之間的聯(lián)系缺乏了解；缺乏邏輯判斷能力，不能區(qū)分哪些信息是有用的，哪些信息是無(wú)用的干擾信息。這些情況導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的推理判斷，缺乏批判性閱讀技能，只根據(jù)作者的思路理解課文而不考慮其他的解釋?zhuān)蛘咧灰宰约旱乃悸方忉屧亩鲆曌髡叩囊鈭D。

上述閱讀過(guò)程分析，對(duì)于教師具有啟示作用。首先，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)心理探索過(guò)程，應(yīng)知道好的讀者與差的讀者心理活動(dòng)的區(qū)別。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生一些認(rèn)知技能，其實(shí)培養(yǎng)這些技能也正是我們閱讀教學(xué)的目的所在。同時(shí)我們還要重視知識(shí)的傳授，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提高，都離不開(kāi)一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而教師素質(zhì)的提高將促使他們對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行更多的研究。毋庸置疑的是，在不久的將來(lái)，我國(guó)高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（責(zé)任編輯 趙永玲）