薛花

【摘要】促進學生發(fā)展，給學生終身學習和生活以及工作打下扎實基礎(chǔ)是小學語文教學的終極目標，然而要實現(xiàn)這一目標最根本的就是讓學生學會自主學習。當學生真正成為自主學習的求學者時，學生會發(fā)動自己的積極性與創(chuàng)造力去感知語文、學習語文，甚至創(chuàng)造語文，因此本文針對如何培養(yǎng)學生自主學習語文能力這個話題，簡要談?wù)劯倪M小學語文教學方法的幾個方面。

【關(guān)鍵詞】改進 語文教學方法 自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0050-01

眾所周知，真正素質(zhì)教育的靈魂是自主學習，自主學習對于發(fā)展學生潛能來說具有不可估量的作用，因此當代教育發(fā)展與改革的重點就是提高學生自主學習的能力。下面就怎樣在小學語文課堂教學中改進小學語文教學方法，促進學生自主學習，培養(yǎng)學習能力談幾點做法：

一、改進教學觀念，激發(fā)學生興趣，誘導學生自主學習。

要改進小學語文的教學方式，首先應當從教師的教學觀念入手，何謂教學觀？所謂教學觀，就是作為教學者對于教學所要運用的方式方法以達到什么樣的教學效果的整體觀念，這種觀念對于實際開展教學工作，運用教學方式，達成教學目標占據(jù)了根本性的指導地位。因此在語文的教學實際教學中，教師就要樹立以學生為主體的教學觀。教學中我們應該提倡“童言無忌”，讓兒童暢所暢言，精神上處于一種自由放松的狀態(tài)。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

例如我在上《太陽》時，上課伊始讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。

二、教師要改進教學方式，培養(yǎng)學生學習語文的方法和習慣，讓學生主動探求自主學習。

1.導學——開辟自主的空間。

語文教室一定要改進導學這一教學模式，在指導學生學習語文的時候要深入地探查出學生所感興趣的語文知識點，進而以學生的興趣為準對學生進行引導，這樣，學生的積極性和探索性被教師很好地調(diào)動起來后，自主學習的可能性也就相對增加，因此教師在導學這部分要深入探究，盡力做好教育工作的引導者。

2.啟思——激發(fā)積極的思。

所謂啟思顧名思義就是啟發(fā)學生思維，教師在語文教學過程中善于開發(fā)出啟發(fā)學生思維的教學模式，比如冥想法、卡片提示法、綜合介紹法等等，借助有關(guān)教具和多媒體將學生的思維開發(fā)出去，讓學生多角度地思索問題，進而啟發(fā)創(chuàng)新思想。

3.質(zhì)疑——點燃創(chuàng)造的火花。

敢于提出問題其實是自我批判與創(chuàng)新的起點。小學教師要善于鼓勵學生提出問題，并且對于學生的問題要針對各個角度來總結(jié)答案，讓答案不唯一，讓學生體會自己尋求答案的過程，給予學生自主學習的完美體驗。

三、改進教學內(nèi)容，讓學生參與活動和實踐，促進自主學習的動力。

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，改進教學內(nèi)容，讓學生參與組織的活動有助于提高學生自主學習的熱情。

1.演一演。教師在講授故事性對話較多的課文時，可以組織學生以角色演出的方式進行學習。例如在教授《將相如》這課的時候，教師可以組織學生先深入讀文章體會人物性格和進行情節(jié)分析，然后讓學生自主選擇自己適合的角色進行表演。通過表演激發(fā)學生對于語文學習的興趣，同時也讓學生身臨其境地體會到自主學習的樂趣。

2.辯一辯。讓學生參與教學內(nèi)容的討論，通過辯論的形式鍛煉學生口語表達能力，是小學語文自主學習的又一個方面。比如教師在教授《桂林山水》一課時，可以按照辯論賽得方式來講授，可以根據(jù)學生的自愿，把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。然后同學們通過自己翻閱資料，整合所有資源，對這場辯論做足準備的時候其實也就自然而然把這一課深入學習好了。

3.唱一唱。教師可以在課堂教學中增加音樂的教學內(nèi)容，通過音樂帶動學生自主學習語文的新方式，通過音樂讓學生體會語文課本的魅力，感受文學的美。在教學《春》這一課時，教師可以播放一曲輕快而放松的音樂，并且在音樂中朗讀課文，讓學生閉上眼睛去體會這篇散文的意境，通過這樣的方式激發(fā)學生的想象能力，為今后自主學習語文開創(chuàng)新方式。

4.訪一訪。語文教學內(nèi)容可以給予學生不一樣的角色，讓被采訪的學生充當課本中的角色外，讓其他學生在語文活動中充當小記者，讓學生提出問題，被采訪的學生經(jīng)過自主學習來回答大家提出的問題，通過這種角色的互換，教師能夠放手給予學生很多權(quán)利，同時學生也能夠自己學會很多知識。比如《皇帝的新裝》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“皇帝”、“裁縫”、“大臣”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。

綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們小學語文教師一定要深入探索新的教學方式，在轉(zhuǎn)變教學觀念的前提下繼續(xù)深入改革教學方式，讓學生自主參與語文學習，真正地提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳飛揚.語文教學也要“可持續(xù)發(fā)展”[J].語文教學通訊，2006，（03）.

[2]張琦.談?wù)務(wù)Z文課堂教學中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研，2006，（03）.

[3]丁證霖等.當代西方教學模式[J].山西教育出版社，（1991），（6）.

[4]李福灼主編.初中語文課程理念與實施[J].廣西師范大學出版社，（1998），（12）.