于洋

【摘要】高職高專英語的體驗式教學(xué)是教育部旨在加強(qiáng)實用性英語教學(xué)、提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力、注重培養(yǎng)學(xué)生的口語和寫作表達(dá)能力的“大學(xué)英語教學(xué)改革工程”。我系于2010年9月申請了“體驗式教學(xué)理念指導(dǎo)下的高職高專公共英語教學(xué)模式的研究與實施”這個課題，并于2011年初被批準(zhǔn)為省級高職高專指導(dǎo)課題。本課題在分析高職高專公共英語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的突出問題的基礎(chǔ)上，指出了體驗式教學(xué)理念和方法對于高職高專公共英語教學(xué)創(chuàng)新具有的指導(dǎo)意義，重點分析了體驗式教學(xué)理念應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中的活動設(shè)計，存在的問題和具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 教學(xué)實驗 實用性

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0090-01

一、選題的目的和意義

本課題的研究與實踐是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一次探索和嘗試，具有一定的創(chuàng)新性與實踐意義。目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來“促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高”。無疑，優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

二、課題的研究方法與過程

本課題主要采用理論與實踐相結(jié)合的方法，在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，在實踐中不斷總結(jié)，力求上升到一定的理論高度，旨在探索體驗式教學(xué)理念指導(dǎo)下的高職高專公共英語的教學(xué)方法及實踐。

第一階段：充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)階段

主要任務(wù)是對課題進(jìn)行充分論證，搜集與課題相關(guān)的資料信息，進(jìn)行課題的前期調(diào)研，深化課題研究的主要內(nèi)容，確立課題實施的途徑和方法，制定課題研究的主要目標(biāo)，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。

第二階段：全面啟動，課題的設(shè)計和實施階段

主要任務(wù)以第一階段的理論研究為基礎(chǔ)，分析高職高專公共英語教學(xué)長期沿襲的教學(xué)模式突出存在的問題，分析體驗式教學(xué)模式在高職高專公共英語教學(xué)課程應(yīng)用的教學(xué)方法存在的問題和具體實施策略，進(jìn)行課堂教學(xué)中影響體驗式教學(xué)理念落實的相關(guān)因素研究，同時深入細(xì)致地分析體驗英語系列教材，設(shè)計符合體驗式教學(xué)理念的課堂活動、教案、課件。

第三階段：課堂實踐，特色創(chuàng)新階段

主要任務(wù)是對第二階段的成果進(jìn)行課堂實施。為更直接地表現(xiàn)體驗式英語教學(xué)法和普通英語教學(xué)法的不同教學(xué)效果，我們課題組進(jìn)行了教學(xué)實驗，實驗人數(shù)為410名學(xué)生，分別來自4個系部八個專業(yè)，分為4個控制班和4個實驗班，每一組控制班和實驗班來自一個系部，并在教學(xué)實施前后進(jìn)行了兩次測驗。新生入學(xué)后，選擇好實驗對象分成4個控制班和4個實驗班，于2011年9月進(jìn)行了實驗前的測驗，所用試卷為2011年6月份高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）試卷，該測試為高職學(xué)生上完大學(xué)英語課程后應(yīng)該達(dá)標(biāo)的測試。2012年6月，我院學(xué)生完成了大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)實驗結(jié)束了，進(jìn)行了教學(xué)實驗后測試。本次測試所用試卷為2012年6月份高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）試卷。

另外課題組進(jìn)行了課堂實錄，注意收集整理學(xué)生反饋意見，并進(jìn)行課堂反思，修改完善相關(guān)活動設(shè)計或?qū)嵤┓椒āＭ瑫r進(jìn)行理論總結(jié)，形成理論特色。

第四階段：課題的提高和總結(jié)階段

主要任務(wù)是在已有工作基礎(chǔ)上，完善和鞏固成果，進(jìn)行課堂活動設(shè)計總結(jié)，編輯成冊，制作相關(guān)課件光盤，提升研究成果的質(zhì)量，并撰寫課題研究結(jié)題報告。

三、課題成果及意義

所謂體驗學(xué)習(xí)，即是指為了獲得并提升直接經(jīng)驗，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過具體活動，改造自身經(jīng)驗并建構(gòu)知識的社會過程。這個表述說明：第一，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的獲得與提升。第二，體驗學(xué)習(xí)兼顧了主觀與客觀、具體和抽象，兩者不是對立的，而是互補(bǔ)的，兩者不可偏廢。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個過程，經(jīng)驗的建構(gòu)具有社會性。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是在人類社會范圍里，通過個體間的相互作用及其自身的認(rèn)知過程而建構(gòu)的，是一種意義的建構(gòu)。

1.知識觀：學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的合理化。知識來源于社會的意義建構(gòu)，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的合理化或?qū)嵱没?，而不是單純記憶事實或真理?/p>

2.學(xué)習(xí)觀：與他者的互動與協(xié)商，學(xué)習(xí)者所獲得的知識，并非個體任意建構(gòu)起來的，而是需要經(jīng)過人際交往的社會過程，這樣才有可能轉(zhuǎn)化為他人有可能接受的客觀知識。

3.學(xué)生觀：主動的建構(gòu)者。社會建構(gòu)主義十分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主觀能動性作用。

4.教學(xué)觀：營造良好教學(xué)環(huán)境。在體驗學(xué)習(xí)中，教師需要為學(xué)生營造良好的環(huán)境，這體現(xiàn)于在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師生關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)資源和評價策略等方面對教師的要求。

科研組提出以下幾種具體的教學(xué)模式：

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它要求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。

2.情境模擬教學(xué)。情境模擬教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、和學(xué)生專業(yè)相關(guān)、以形象為主體的生動具體的場景，讓學(xué)生充當(dāng)其中的某個角色并用應(yīng)有的思想、態(tài)度、情感、行為、語言等來處理實際問題。

3.多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大限度地滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以開闊學(xué)生的視野，使他們更直觀地了解英語國家的文化和風(fēng)俗，真正營造出英語學(xué)習(xí)的氛圍。

4.項目化教學(xué)。項目教學(xué)法是選取生產(chǎn)實踐中具有典型意義的若干“項目”作為載體，或者借用生產(chǎn)實踐中的“項目”概念，根據(jù)項目的基本特征和形式，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而設(shè)計出若干個與課標(biāo)要求相一致的“教學(xué)項目”，把課程教學(xué)內(nèi)容（課標(biāo)所要求的知識和技能）融合在這些項目中，通過完成這些項目中規(guī)定的每一項工作任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。

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