張杰　遲宇風(fēng)

【摘要】任務(wù)教學(xué)法是前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家維果斯基提出的，自其提出至現(xiàn)在經(jīng)過西方教育理論界的補充和發(fā)展已被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教育工作中。我國于1988年引入該理論并在教育教學(xué)工作中取得了良好成果。經(jīng)濟的發(fā)展要求IT行業(yè)的精英有相關(guān)領(lǐng)域不俗的英語水準，因此高等院校也面臨著為IT行業(yè)培養(yǎng)精通并熟練應(yīng)用英語的更加全面的復(fù)合型人才緊迫的任務(wù)。對于如何提高IT行業(yè)學(xué)生的英語水平，任務(wù)教學(xué)法是最合適的選擇，因此本文將著力探討任務(wù)教學(xué)法在IT行業(yè)英語教學(xué)中的價值及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】IT 應(yīng)用教學(xué)法 應(yīng)用

【基金項目】本文是第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題“任務(wù)教學(xué)法在IT行業(yè)英語教學(xué)中的研究與實踐”階段性成果。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0093-01

一、任務(wù)教學(xué)法的涵義

任務(wù)教學(xué)法提出教師在課堂上通過科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計來進行教學(xué)，以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展現(xiàn)任務(wù)結(jié)果的方式體現(xiàn)課堂成就?！?】該理論主張教育的中心應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師和教科書為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，務(wù)必使每節(jié)課的授課內(nèi)容明確、實在、效果理想，綜合起來這種教學(xué)模式被稱之為任務(wù)教學(xué)模式，當然，此種方法就是任務(wù)教學(xué)法。

二、任務(wù)教學(xué)法的設(shè)計原則

2.1真實性原則

真實性原則是指在任務(wù)設(shè)計過程中所使用的案例、材料必須是來源于真實的社會生活，同時所要履行的任務(wù)情景以及具體的設(shè)計活動應(yīng)該盡量貼近現(xiàn)實。不可否認，“真實”只是一個相對概念，真實的意義在于使人從善，因此，只要任務(wù)設(shè)計的合情合理、遵循自然規(guī)律，那么也不反對在違背真實但尊重人性的前提下創(chuàng)造非真實的語言材料，當然最終目的是要讓學(xué)生在接近真實的環(huán)境下使用語言和技能以便在實際生活中得到應(yīng)用?！?】

2.2功能形式性原則

舊式的語言習(xí)得方式存在著很大的不足之處，其中之一就是語言與語境、功能相脫節(jié)。外語習(xí)得者可能掌握了不同的語言詞匯、語法，但是卻不能將之運用到正確的語境當中，往往詞不達意、表達不清楚，甚至亂用語法、俚語，結(jié)果學(xué)得身心俱疲而沒有達到預(yù)期的效果。任務(wù)教學(xué)法要求教師在傳授外語知識時結(jié)合語境、語法及語義功能，給學(xué)生提供真實的口語交流環(huán)境。

2.3連貫性原則

連貫性原則要求任務(wù)與任務(wù)之間存在著邏輯上和教學(xué)上的流暢與連貫，它并非指在一堂課上隨意穿插一兩個活動或者是幾個毫無關(guān)聯(lián)的活動的堆砌就能夠達到既定的教學(xué)效果的要求，而是要求各個活動之間存在著相互支持、相互貫通的主旨，以這一主旨為中心點保障任務(wù)的實施是有意義的?！?】

2.4可操作性原則

可操作性原則要求任務(wù)的實施是有可能性的、有希望的而非不可能的。

三、任務(wù)教學(xué)法在IT行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著IT行業(yè)對于從業(yè)人員英語水平的要求日益提高，“用英語”與“學(xué)英語”之間的區(qū)別越來越明顯，很多IT行業(yè)的從業(yè)人員往往具備熟練的IT專業(yè)知識而相對應(yīng)的英語水準卻不在同一個檔次，這在無形中給該行業(yè)的工作人員帶來了一定的影響。面對這種情況，高等院校在為IT類企業(yè)培養(yǎng)專門人才時就不得不注意改變教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以便為他們將來就業(yè)增加優(yōu)勢。下面本文將重點介紹一下新的教學(xué)法——任務(wù)教學(xué)法在IT行業(yè)英語教學(xué)中的優(yōu)勢。

任務(wù)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，該理論提出學(xué)習(xí)者知識的獲得主要不是靠教師的講解與傳授，而是語言習(xí)得者在一定的語言環(huán)境下或一定的社會文化背景下借助教師或他人的服務(wù)，利用有用的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的語言知識。

任務(wù)教學(xué)法的實施步驟：

3.1 前任務(wù)階段

教師引入完成任務(wù)所需要的知識，介紹任務(wù)的具體要求和實施任務(wù)的總體步驟。針對IT行業(yè)的英語教學(xué)，就是要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標的要求，以一定的技巧導(dǎo)入課堂，使學(xué)生能夠很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于IT 行業(yè)涉及多個領(lǐng)域，包括通信設(shè)備業(yè)、計算機硬件業(yè)、軟件、計算機及通信服務(wù)業(yè)等，其對應(yīng)的專業(yè)術(shù)語不同，應(yīng)用領(lǐng)域不同，學(xué)生很難從整體上把握好全部知識內(nèi)容，因此英語教師在進行英語教學(xué)時可以參考具體的專業(yè)書籍和教學(xué)大綱的要求，設(shè)計出既符合教學(xué)要求的課堂任務(wù)又符合學(xué)生學(xué)習(xí)口味的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的束縛，自由選擇學(xué)習(xí)材料和制定學(xué)習(xí)目標。而且，教師必須從整體上把控整個教學(xué)任務(wù)的實施過程，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。【4】

3.2任務(wù)環(huán)階段

首先，教師結(jié)合課程內(nèi)容由淺入深的設(shè)計任務(wù)，任務(wù)的制定可以參考課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點詞匯以及學(xué)生的整體水準，包括學(xué)生的口語習(xí)作能力等方面。其次，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)在課堂上或者課下做相應(yīng)的準備工作。最后，學(xué)生以個人或小組的形式向教師報告任務(wù)完成的情況。

3.3后任務(wù)階段

后任務(wù)階段由分析和操練兩部分組成，即學(xué)生分析和評價其他各組的任務(wù)執(zhí)行情況并在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言知識點。

在學(xué)生任務(wù)完成之后，教師應(yīng)對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行分析，把握分析的重點，特別是對語言習(xí)得方面的分析。另外，教師也應(yīng)該提醒學(xué)生在實踐任務(wù)過程中，流暢、清晰的表達不是該堂的唯一目的，學(xué)生也應(yīng)該注意語言重構(gòu)和語言的準確性。分析之后，教師可以讓學(xué)生對類似的任務(wù)進行適當?shù)闹R操練，以達到了解課文框架、熟練運用詞匯和提高學(xué)生語言組織能力的目標?！?】

任務(wù)完成后，教室就學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及時進行分析總結(jié)，相對于IT專業(yè)的學(xué)生，教師有必要在熟悉相關(guān)領(lǐng)域的前提下深入分析學(xué)生出現(xiàn)失誤的原因，是本專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固還是英語詞匯匱乏，抑或二者兼而有之。如果僅僅是專業(yè)知識欠缺可以提醒學(xué)生多鞏固復(fù)習(xí)專業(yè)知識，畢竟專業(yè)知識是該專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法在增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和趣味性的同時也為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、選擇適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方式和專注于學(xué)習(xí)過程的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。因此IT行業(yè)的英語教師采用任務(wù)教學(xué)法是非常明智的選擇。IT行業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣判斷、選擇英語教師的教授課程和教授模式不失為任務(wù)型教學(xué)法的舉一反三的應(yīng)用。

參考文獻：

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