郭慧敏

【摘要】在英語學習中，詞匯是至關重要的一個環(huán)節(jié)，“得詞匯者得天下”。同樣的道理，在英語教學中，詞匯，尤其是詞匯的運用也占據(jù)著地基一樣的地位。本文從總結(jié)筆者在教學中遇到的學生提高詞匯量和詞匯運用靈活程度的障礙入手，分析問題的成因，并著重提出高職學生英語詞匯運用能力的方法。

【關鍵詞】高職英語 詞匯 教學方法 運用能力

【中圖分類號】GH31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0102-01

曾經(jīng)有人說，學好數(shù)理化，走遍天下都不怕，而今，隨著時代的進步和全球化的進程，英語作為一種工具在人們的生活中扮演著非常重要的角色。在汗牛充棟、浩如煙海的英語世界里，詞匯好比英語這座大樓的地基。萬丈高樓平地起，沒有詞匯，任何英語的學習都是蒼白無力的。詞匯無非就是語音、詞匯和語法三大關，在英語教學中，詞匯也是至關重要的一個環(huán)節(jié)，只有掌握好一定量的詞匯并且學以致用，才能真正在實踐中運用英語。而高職英語教育的一個目標就是在不斷擴大學生詞匯量的同時更著重提升學生詞匯運用的能力。

一、現(xiàn)在高職學生詞匯運用的主要問題

（一）學生學習方法不當

詞匯的運用在英語學習中的關鍵作用早已被高職學生認可，可以說，深知詞匯運用的重要性和學歷的高低、英語分數(shù)的多少是沒有必然關系的。但是，由于高職學生在考試當中英語成績普遍不高以及他們在最初的學習中就存在方法不當?shù)葐栴}，主要是沒有掌握靈活多變的學習方法而采用的是較為呆板或者說原始的“背多分”方式，有點像英語學習中的原始社會，他們不會鉆研，也不鉆研詞匯的運用，尤其是如何利用上下文猜測單詞的意思或者不同的單詞如何搭配等等。

（二）教師的教學方法不當

在高職英語老師的英語教學中，也存在方法不當?shù)膯栴}。英國研究教學法的專家Jeremy Harmer 將課堂活動分為知識吸收者吸收知識的過程，在英語教學中即學生接受英語的過程，以及知識吸收者再將自己吸收的知識輸出的過程。

在平時的英語教學中，我們一貫重視知識的輸入，也就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，而比較忽視學生在接受知識以后能否輸出，在實踐中加以運用的過程。和普通的高等教育院校中的英語專業(yè)也不同，在高職英語教育中，我們并沒有開設專門的詞匯課，詞匯僅僅是作為一種教學的手段貫穿在整個課程教育之中。在高職，一般的英語教學課堂是這樣的：老師先在黑板上列出單詞的詞義、詞性，隨后采取列舉的方法教授詞匯的用法，主要是列出幾個例句，因此，學生自然而然會學習的比較僵化，只知其一、不知其二，甚至如果單詞換了一個語境或者不用在這個特定的例句上，學生就不知所措了。說到底，還是老師在教學中就不甚重視詞匯運用的教育，或者說即使老師注意到了，也沒有采用正確的方法進行詞匯教育。

二、高職學生詞匯運用能力提高的方法和策略探析

（一） 培養(yǎng)學生學習單詞的興趣

在這個層面上，著重激發(fā)學生學習詞匯的興趣，增強詞匯學習的趣味性，使詞匯的學習不再枯燥，死記硬背單詞不再是唯一的方法。興趣是最好的老師，這句話說得一點都沒錯，科學實驗證明，高昂的興趣和良好的心態(tài)在學習中非常重要，知識接受者如果保持一個愉悅的心情接收知識會很快提高學習的效率。

對此，老師應該更多的采取趣味性強、有活力的教學方式，重點不是強制性的給學生灌輸知識，而是培養(yǎng)他們學習單詞的興趣。筆者認為，老師可以采取一些專業(yè)的方法，比如語義學或者教義學的方法，使學生明白，首先英語是一門科學其次才是一門語言，英語也是有規(guī)律可循的。針對我國學生在學習英語時在語境上的先天劣勢，可以培養(yǎng)一種氛圍，一種把英語學習和日常生活聯(lián)系起來的氛圍，這里筆者推崇聯(lián)想記憶法，并且不宜一竿子制定一個一勞永逸的方法，而是應當根據(jù)學生興趣的不同和學生經(jīng)歷的不同，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好把課本上的單詞和自己的生活聯(lián)系在一起，牽一發(fā)。而動全身，舉一反三，如此一來，不僅可以使學生把既有的單詞連結(jié)成一個網(wǎng)絡，而且還可以加深單詞在學生頭腦中的印象，不容易遺忘，最后還能達到單詞教學的“趣味性”效果。

（二） 利用詞根、詞綴等方法培養(yǎng)學生單詞運用的靈活性

很多學生在學習單詞時存在的最大問題是記不住，而記不住的一大部分就是不懂詞根和詞綴，近義詞反義詞也是傻傻分不清楚。

（三） 將外國文化融入到單詞學習中

語言作為一種社會化的產(chǎn)物，和特定的文化環(huán)境是密不可分的，在英語中尤其如此，漢語和英語在表達習慣和思考模式上都有很大的不同，對此，高職英語老師在教學的時候可以考慮介紹這個單詞的歷史起源，這個單詞是怎么產(chǎn)生的，在產(chǎn)生之后它經(jīng)歷了哪些變化，詞義都發(fā)生了何種改變，這些都是很重要的方法。

（四） 創(chuàng)造英語詞匯運用的語境

語言是一門實踐性很強的學科，不能只會說不會寫，更不能學只會寫不會說的“啞巴英語”，老師在課堂上應該認為的創(chuàng)造一些英語的語境，比如安排同學和同學之間的對話，或者老師和同學之間的對話，使原本有些略顯枯燥的課堂變得生動起來，而且經(jīng)常用英語交流除了能夠使學生鞏固既有的詞匯知識，提高運用詞匯的能力，而且還能一定程度上培養(yǎng)學生用英語思考的能力，另外，“英語角”也是一種可行的方法。

總之，就是要提高學生學習英語的主動性，要把英語課堂從老師手中還給學生。尤其是在詞匯教學中，教師必須要將學生學習的主體地位充分地發(fā)揮出來，讓學生親身體驗詞匯學習的樂趣，并在這個過程中自己探索、總結(jié)出最適合自己的學習方式，才能確保課堂教學的效率，才能讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的詞匯量。此外，還需要讓學生將“聽”、“說”、“寫”真正結(jié)合起來，才能夠使高職英語教育更上一層樓。

三、小結(jié)

綜上所述，在高職英語教育中，提高學生英語詞匯的運用能力是一個長期和能動的過程，這個過程老師和學生缺一不可，一方面，老師要積極運用培養(yǎng)學生興趣，改變學生學習單詞的方法以及輔以文化教育和給學生創(chuàng)造真正的語境這些方法，另一方面，作為學生，也必須懷著高亢的學習熱情加入到其中來，沒有老師的方法學生就好像在迷霧里亂轉(zhuǎn)找不到方向，但沒有學生的參與，老師更像是無米之炊！

參考文獻：

[1]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

[2]韓鴿.淺談如何教詞匯[J].北京第二外國語學院學報，2011，（2）.

[3]董耐婷.調(diào)整詞匯教學提高寫作能力[J].外語界，2012，（1）.