朱榮芳

教學目標：

1.初讀課文，了解課文大意，能正確流利地朗讀課文。

2.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

3.領悟作者抓住外貌、語言、動作進行描寫，反映人物的思想品質的表達方法。

教學重點：

通過描寫父親動作和語言的句子體會父親的了不起。

一、提示課題

1.（出示一段錄像）同學們，我們來看一段關于地震的錄像。

2.地震給人們帶來的是什么？（一兩個學生回答）

3.（師敘述）1994年，美國洛杉磯發(fā)生了大地震。地震給他們帶來的又是什么呢？（出示課文第一段）（學生齊讀）

30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

30萬、四分鐘多么明顯的對比呀！能再讀一遍嗎？

4.是啊，這場地震給人們帶來了深重的災難：房屋倒塌、立交橋倒塌、高速公路被震斷……可是，在這一堆堆的廢墟中，卻發(fā)生了一個讓常人想不到的故事。

5.（指黑板）齊讀課題

6.讓我們一齊走進這個故事。

二、初讀課文

1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，要讀通課文，讀不通的地方多讀幾遍。

2.（出示生字詞）請大家看大屏幕，這些詞語你會讀了嗎？（指名一兩個學生讀，齊讀）

3.老師這兒還有一個較難的句子，誰先來試試？（出示句子、指名學生讀）在這句話中，哪個字的讀音應特別引起同學們的注意？（課件閃爍血、變紅）這是個多音字，在這里讀xuè，大家一齊把這兩個詞再讀一遍。還有一個讀音是xiě，一般在口語中運用如流血，血淋淋等。

4.學生齊讀這個句子。

剛才讀了課文，相信大家在讀課文時腦海中都出現了這樣一幅畫面，你是在讀哪個句子時想到這個畫面的？

你很會讀書，能從文字里讀出畫面，這是讀書的一種好辦法。

5.（出示句子）學生齊讀。

6.讀了這段話，你看到了一對怎樣的父與子？

7.（板書：了不起的父親、了不起的兒子）為什么說父親是一位了不起的父親，兒子是一位了不起的兒子呢？我們先走近父親。

三、學習課文1-12小節(jié)

1.請同學們默讀課文1-12小節(jié)，哪些地方讓你感受到了父親的了不起？請畫出來，寫寫批注。

2.反饋：我看到許多同學都找到了這兩句：（出示句子）他挖了8小時，16小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。我們一起來學習這兩句。

（1）誰來說說你從這兩句話中感受到了什么？

（2）這個句子和我們平時常讀到的句子有什么不一樣？

8小時是多長的時間？那就是同學們早上8點到校下午4點放學，在學校讀了一天書的時間??！從你們踏進學校的那一刻起，父親就在分秒不停地挖。你們放學回家了，父親停止挖了嗎？晚上你睡覺了，父親休息了嗎？他還在干什么？就這樣，父親不眠不休地挖了整整36小時，整整兩天一夜啊，這時間是多么漫長?。?/p>

（3）誰能帶著你的感受讀一讀。聽了他的朗讀，大家感受到了什么？

（4）范讀（快讀），聽了老師的朗讀，你又有什么感受？此時，時間一分一秒地過去了，孩子生存的希望也越來越渺茫，父親是希望多一點還是失望多一點？他心理是怎么想的？是啊，哪怕只有一絲希望，父親也決不放棄。他挖呀挖，已經很久很久了，此時父親怎么樣了？

（5）這句話寫出父親的外貌。讀到現在，你感受到了一個怎樣的父親？這真是一位——了不起的父親。

有許多人來勸父親，可是父親都沒有放棄，只是問：“你是不是來幫助我？”

（1）我發(fā)現課文中還寫了其他的父母。請你再默讀第5自然段，你又看到了怎樣的父母？

（2）而唯有這個父親一直在堅持，寫這些父母其實就是在襯托這個父親，這真是一位——了不起的父親。此時此刻，父親心中只有一個什么念頭呢？

然而這位父親的心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

（1）學生匯報，教師板書，堅定的信念，兒子在等著我

（2）隨著學生的理解，引出，在哪些情況下，父親的心中都只有這么一個念頭？

出示填空題，當 的時候，這位父親的心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

（3）學生交流匯報教師及時評價。

（4）教師請三位同學合作朗讀（實物投影儀）。

（5）在老師的眼里，這位父親的了不起的表現，就是一首壯美的詩?。c擊課件出現詩的形式）如果給這首詩加上一個題目的話，你會選什么呢？為什么？

（6）（課件出示題目）“兒子在等著我”

四、總結升華

（出示父子擁抱圖）

我們中國有句古話：“有其父必有其子”，有一個如此了不起的父親，想必兒子也是了不起的。他又是怎樣的了不起呢？下節(jié)課我們再通過描寫兒子的語言文字去感受。（下課）

板書設計：

地震中的父與子

？ ？

了不起

愛

教學反思：

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子及他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。課文內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

在教學這篇課文時，我首先播放了關于地震的視頻，讓學生直觀地感受到自然災害的巨大破壞力，了解人類在地震這樣的災難面前是多么的渺小，生命在彈指間就灰飛煙滅了，為后面的學習做好了鋪墊。接著在初讀時直奔中心，讓學生們找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛，最后針對教學內容設計了“兒子在等著我”的小練筆。整堂課教學緊湊，指向明確，學生學有所得。

課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解父親的了不起。