趙桂蘭

《學(xué)記》中曾說“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！薄坝鳌?，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)引導(dǎo)，不要越俎代庖?？鬃雍苌瞄L誘導(dǎo)。他的學(xué)生顏回說：“夫子循循然善誘人?！痹谡n堂教學(xué)中，教師亦如此，不僅提出問題，讓學(xué)生回答，還要對某些問題對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)答。導(dǎo)答，就是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回答。為了不讓課堂出現(xiàn)冷場，教師在課堂教學(xué)中一定要有問有導(dǎo)，善于引導(dǎo)，把握導(dǎo)答技巧，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。

據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，課堂教學(xué)中我經(jīng)常運(yùn)用以下方法來誘導(dǎo)、暗示學(xué)生回答問題：

一、分解難度，化大為小

此法是課堂教學(xué)中最普遍的運(yùn)用方法。有時教師課前預(yù)設(shè)不成功，對學(xué)生掌握知識的水平程度缺乏充分了解，以致在課堂教學(xué)中，提出的問題過大，或含義深奧，或包容量大，學(xué)生往往一下子摸不著頭腦，不易理解并作出回答。這就需要教師對問題剖析分解，化大為小，化整為零，把一個大問題化成幾個小問題來引導(dǎo)學(xué)生回答。如教四年級《一路花香》這一課時，我讓學(xué)生概括中心思想，學(xué)生無從下手，我便設(shè)計了以下問題：

1.那只破損的水罐為什么會自卑呢？你們又是怎樣理解挑水工說的話呢？

2.這則寓言告訴我們什么道理，對我們做人有什么啟發(fā)呢？

3.在你們?nèi)粘Ｉ钪校袥]有碰到這樣的例子，請舉例說說。

通過這種簡明、集中的一系列小問題，學(xué)生們對理解課文內(nèi)容和概括課文的中心思想的困難就迎刃而解了。

二、定向點撥，由此及彼

“定向”，斷定的方向、目標(biāo)；“點撥”，指點、啟發(fā)、引導(dǎo)。定向點撥就是教師作為“指路人”“引導(dǎo)人”，使學(xué)生的思路、回答向教師要求的目標(biāo)靠近。教師的要求確定的方向，就是提問前已設(shè)好的該問題的答案，或者叫正確結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對自己的提問，事先準(zhǔn)備好準(zhǔn)確的答案，并預(yù)測學(xué)生有可能想到的幾種答案，并加以引導(dǎo)評價。學(xué)生回答教師的提問，要緊緊圍繞著問題，對東拉西扯、橫生枝節(jié)、離題較遠(yuǎn)的回答，教師必須要定向引導(dǎo)、及時點撥，誘發(fā)學(xué)生的思路步步接近問題的實質(zhì)，最后得出正確的結(jié)論。

如教三年級《微笑著承受一切》這一課，我先給學(xué)生播放桑蘭跳馬摔傷的視頻。放完問學(xué)生“大家看了有什么感受，如果換作你，你會怎么做”。一個學(xué)生說：“再也不跳馬?！蔽艺f：“如果一次失敗了，就放棄，那將什么事也辦不成?！庇钟幸晃粚W(xué)生答：“換一種行業(yè)?！薄懊總€行業(yè)都會有微笑和淚水摻和，就像彈簧一樣，你弱它就強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱，如果桑蘭像你們說的一樣，會取得今天這驕人的成績嗎？”我說。學(xué)生異口同聲地說：“沒有?！薄霸撛趺崔k呢？”我緊接著問。一個學(xué)生沉思了一會兒說：“要有堅強(qiáng)不屈的精神和樂觀的態(tài)度?！?經(jīng)過教師的導(dǎo)答啟發(fā)，問題迎刃而解。

在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生回答教師的提問，經(jīng)常會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，這說明學(xué)生對所提的問題還不夠理解，把握得不夠準(zhǔn)確。這就要求教師善用啟發(fā)點撥、聯(lián)系遷移的方式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生把握問題要點。

三、激將鼓勵、給予自信

在課堂教學(xué)中，教師提出問題，并讓學(xué)生思考回答，本是一件動腦思考的事。可有一些學(xué)生不想動腦，不想回答或不敢回答。教師剛問就冷場。有的學(xué)生不敢看老師或黑板，唯恐叫到自己；有的學(xué)生不好意思舉手回答，怕答錯讓老師、同學(xué)笑話；有的學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng)站起來，聲音模糊，或是不敢大聲，聲音低低的。遇到這類情況，教師要善用“激將”，向?qū)W生“挑戰(zhàn)”，“挑戰(zhàn)”就是故意激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生和自己辯論、研究，在相互爭論中得到答案。教師要激勵學(xué)生勇敢地回答問題，要給予自信，用期待、信任的目光，示意學(xué)生“你們能行”；也可用熱情真誠的話語：“我相信，同學(xué)們一定能回答出來這個問題?！薄斑@個問題就把我們難倒了？”“誰敢站起來試一試？”“誰能站在講臺上給大家講講?！睂τ趯W(xué)生的回答，要盡量鼓勵他們把自己的見解大膽大聲地說出來。拋掉怕被人恥笑的心理，樹立自信，對于回答得不完整的，可鼓勵其他的學(xué)生給予補(bǔ)充、糾正。

四、直觀提示、表情示意

在課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答問題時遇到困難，有時候卻無法用語言準(zhǔn)確地說出來。這時教師應(yīng)運(yùn)用直觀手段提示，也可用眼神、手勢、動作、表情等進(jìn)行必要的暗示，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如理解“幸?！边@一詞，可以讓學(xué)生站起來把幸福的表情表演給大家看，然后再造一個句子，加深理解。在課堂教學(xué)中，教師提出的問題往往是經(jīng)過學(xué)生努力思考后才能解答的，是學(xué)生努力地“跳一跳”“看一看”“想一想”的過程。這既是學(xué)生動腦思考的過程，又是教師啟發(fā)導(dǎo)答的過程。導(dǎo)答得法，富有藝術(shù)性，就會事半功倍。

當(dāng)然，導(dǎo)答的方法還有很多。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況，因勢利導(dǎo)，見機(jī)行事。這是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方面，不可小覷，不容忽視。教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究，努力提升自己的導(dǎo)答藝術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)效果的完善。