劉紅花

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教學(xué)模式的運(yùn)用影響著學(xué)生參與積極性，影響著教學(xué)效果。因此，在語文作文教學(xué)過程中，教師需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)模式，以強(qiáng)化教學(xué)效果。對(duì)此，筆者由鑒賞教學(xué)、情境教學(xué)方面入手，談?wù)勑W(xué)語文作文教學(xué)。

一、情境教學(xué)，激發(fā)寫作情感與思維

在現(xiàn)代教育中，情境教學(xué)是常用模式之一。即借助多媒體、實(shí)物、生動(dòng)語言等教學(xué)手段，營造出真實(shí)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)思索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感與興趣。同樣，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師也可根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生直觀感知力，啟發(fā)學(xué)生寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象與聯(lián)想，讓學(xué)生真切感知美，善于發(fā)掘美，靈活創(chuàng)造美。

第一、結(jié)合課文，設(shè)置想象情境。在作文寫作中，合理想象可以幫助學(xué)生拓寬寫作思維，使描寫的形象更生動(dòng)、鮮活，使文章更具表現(xiàn)力與感染力。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。如在語文閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文，利用插圖、圖畫等手段，引導(dǎo)學(xué)生自由想象、自由表達(dá)，以提高學(xué)生創(chuàng)造能力。

如教學(xué)《小露珠》時(shí)，結(jié)合文本閱讀，誘導(dǎo)學(xué)生想象與寫作。師：小露珠把美麗帶給了大家，那么它自己呢？要求學(xué)生讀讀課文找出有關(guān)語句。提出問題：小露珠漸漸變成水蒸氣消失了，為什么還笑盈盈呢？猜一猜，想一想，這時(shí)小露珠會(huì)想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生交流討論，領(lǐng)悟小露珠認(rèn)為帶給他人帶來美麗就是快樂，感知小露珠的無私奉獻(xiàn)。師：正是因?yàn)檫@樣，大家多希望把小露珠留住啊。①小朋友們，哪個(gè)詞語可以很好的形容出當(dāng)時(shí)的場面呢？（依依不舍）②喇叭花、白楊樹、向日葵又是如何與小露珠告別的？用句式 “____，好像在說：____?！眮砘卮?。③看到如此可愛、快樂的小露珠，你們一定喜歡吧！那么，請(qǐng)找個(gè)機(jī)會(huì)，站在花朵旁，認(rèn)真觀察朝露，寫下自己所觀察的、所想象的情景，贊美一下小露珠吧。

第二、結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與感受，巧設(shè)作文情境。作文抒發(fā)的是真情實(shí)感，這就需要融合學(xué)生自己的親身體會(huì)與感悟。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生講講自己的故事或經(jīng)歷，說說身邊的所見所聞，談?wù)劯形蝮w會(huì)，如此，創(chuàng)作的文章才更具情感，更為真實(shí)。如教學(xué)《揠苗助長》后，教師可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：在日常生活中，你們看到過或經(jīng)歷過類似“揠苗助長”的事情嗎？如何才可以不犯揠苗助長這樣的錯(cuò)誤呢？然后要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，寫寫讀后感。另外，教師還可借助豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，巧設(shè)寫作情境。在現(xiàn)代語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬教學(xué)空間，避免單一教學(xué)環(huán)境，將寫作教學(xué)拓展到社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)掘積累豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘?qū)氋F的寫作素材與資源，學(xué)會(huì)留心生活，記錄生活，從而提高觀察能力和寫作水平。比如要求學(xué)生課后幫助爸媽做家務(wù)，然后寫自己的感受；比如家人生日或節(jié)日前夕，動(dòng)手制作生日或節(jié)日卡片，寫制作過程與實(shí)踐體會(huì)。

二、鑒賞教學(xué)，指導(dǎo)寫作方法與技巧

在語文教學(xué)中，通過鑒賞教學(xué)，可讓學(xué)生感受語言美、畫面美、思想情感美，從而提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。因此，在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師可開展鑒賞教學(xué)，讓寫作學(xué)習(xí)煥發(fā)活力與生機(jī)。

首先，課文鑒賞，學(xué)習(xí)寫作方法。在當(dāng)前小學(xué)語文教材中，所選課文基本上符合小學(xué)生年齡特征與理解水平。因此，在平時(shí)教學(xué)過程中，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，學(xué)習(xí)文中的寫作方法與技巧，并模仿寫作。這樣，既可以提高學(xué)生鑒賞能力，也可以豐富其文學(xué)涵養(yǎng)，更可以提高其寫作能力。其次，范文鑒賞，比較借鑒。在小學(xué)語文作文鑒賞教學(xué)中，除了課文鑒賞之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些范文，這可以是課外優(yōu)秀之作，也可以是學(xué)生優(yōu)秀之作，指導(dǎo)學(xué)生將自己的作文與范文加以比較，找找自己的不足之處，由語言、結(jié)構(gòu)、立意等方面來借鑒范文的寫作方法，創(chuàng)作出更精彩的作文。

例如：《人類的“老師”》（蘇教版），文章標(biāo)題中的“老師”加了引號(hào)，這就給人以思考，人類的“老師”是誰？為什么要在“老師”上面加上引號(hào)？這一引號(hào)的作用表示特殊含義，因?yàn)槲闹械摹袄蠋煛辈⒎俏覀兂Ｕf的“傳道、授業(yè)、解惑”之人，而指人們?cè)谝恍┥锷砩系玫降膯l(fā)。因而自然界中的豐富生物可充當(dāng)人類的“老師”。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味這一寫作方法，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用。比如教師可布置課后寫作練習(xí)：試著運(yùn)用這一寫作方法，選擇自己喜歡的話題寫篇400～600字的作文。課堂上，可展示優(yōu)秀之作，學(xué)生共同評(píng)價(jià)。如某學(xué)生利用上述寫作方法，寫了一篇我“失戀”了的作文。該文章將“懶惰”寫為自己的戀人——他。我和他總是形影不離，吵吵鬧鬧。我真想好好學(xué)習(xí)，但是他又總是在我耳邊說：不學(xué)了，不學(xué)了。走拉，走，去玩游戲去。我又猶豫不決。最后在朋友的幫助下，自己下定決心好好學(xué)習(xí)，并與戀人平靜的分了手，也取得了好的成績。結(jié)尾部分，通過后記，揭開他的神秘面紗：你們不要亂想哦？你們應(yīng)該不知道他的名字吧？他叫做懶惰哦。記住，不要和他交朋友哦?？梢?，在寫作過程中，若能恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)的寫作方法，可為作文增添色彩，引人入勝。