宋嬋娟

【摘要】文學(xué)類(lèi)文本閱讀突破的重點(diǎn)應(yīng)該是針對(duì)文本本身的閱讀與理解能力，只有具有把文章讀懂讀透并能準(zhǔn)確概括文章主旨的能力方能以不變應(yīng)萬(wàn)變，化有形為無(wú)形。讀文章，尤其是考場(chǎng)文章，首先是要能保持頭腦的清醒，要能夠把較長(zhǎng)的文章“化整為零”， 劃出關(guān)鍵詞句把已經(jīng)概括出的提綱式語(yǔ)言以及關(guān)鍵詞句按照文章順序或者是對(duì)使用了倒敘等手法的文章進(jìn)行適當(dāng)梳理之后的順序整合為一個(gè)語(yǔ)言簡(jiǎn)練的段落，題目是文章的眼睛，是我們關(guān)注的重要部分。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀 化整為零 關(guān)鍵詞句 整合 文眼

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0075-01

在高考語(yǔ)文試卷中，文學(xué)類(lèi)文本閱讀是分值較大的閱讀項(xiàng)，也是可選文章范圍廣，出題形式活的試題，恰恰是因?yàn)檫@些原因，針對(duì)其做出的復(fù)習(xí)工作往往收效甚微，是讓高三教師和考生們非常頭疼的，甚至很多情況下只能在面對(duì)這項(xiàng)考題時(shí)“靠天吃飯”。那么，有沒(méi)有行之有效的復(fù)習(xí)方法，能幫助大家在復(fù)習(xí)時(shí)有所提高呢？

筆者認(rèn)為，相對(duì)考查閱讀﹑理解和表達(dá)等綜合能力的文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題來(lái)說(shuō)，花大力氣研究其題型的設(shè)計(jì)角度或者出題方式，怕沒(méi)有抓針對(duì)文本的閱讀理解能力來(lái)得重要。只有具有把文章讀懂讀透并能準(zhǔn)確概括文章主旨的能力方能以不變應(yīng)萬(wàn)變，化有形為無(wú)形。文本解讀的能力應(yīng)該是答題的強(qiáng)大基礎(chǔ)，沒(méi)有牢固深厚的基礎(chǔ)支撐，僅僅是追求本為末節(jié)的考題和答題的模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者在這里就文本解讀的訓(xùn)練提出一些自己總結(jié)出的方法，粗淺簡(jiǎn)薄，敬請(qǐng)大方之家斧正。

一、化整為零

對(duì)于大多數(shù)閱讀能力尚在發(fā)展中的高中生而言，有一部分學(xué)生對(duì)文學(xué)類(lèi)文本材料閱讀和把握存在一定的心理障礙。其實(shí)，文章的長(zhǎng)短都是相對(duì)而言的，而且，閱讀文本的能力是學(xué)生要使用一生的技能。讀文章，尤其是考場(chǎng)文章，首先是要能保持頭腦的清醒，要能夠把較長(zhǎng)的文章“化整為零”，即，在閱讀時(shí)不可囫圇吞棗，要讀出層次，把文章大致分一下層次段落。在這里，我們并不要求分的十分精確，但是大致的文章輪廓要能相對(duì)清晰地呈現(xiàn)，做到胸中自有溝壑。舉例來(lái)說(shuō)，11年重慶卷的現(xiàn)代文閱讀《論誠(chéng)意》，我們?cè)谧x的時(shí)候可以化整為零，文章先談到了作者對(duì)誠(chéng)意的基本理解，然后指出人們常對(duì)誠(chéng)意這一概念理解上出現(xiàn)的偏差，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)誠(chéng)意作為態(tài)度是有價(jià)值的，最后表示對(duì)“偶爾做戲”的豁達(dá)態(tài)度。其實(shí)，從這里我們就可以看出，化整為零就是理順?biāo)悸?，既是讀文章的第一步驟，也是可以和考點(diǎn)掛鉤的基本內(nèi)容。

二、劃出關(guān)鍵詞句

大多數(shù)文章中都有一些起指引作用的關(guān)鍵詞句，它們往往就是文章的文眼所在。而能夠找到這些句子，是可以迅速幫助我們理解文章的。這個(gè)時(shí)候，就要充分考慮散文的文體特征了，往往我們要找出的就是那些表達(dá)作者見(jiàn)解主張和觀點(diǎn)的議論性的句子和一些帶有較強(qiáng)主觀色彩的限定性詞語(yǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，11年湖北卷的現(xiàn)代文閱讀《才子趙樹(shù)理》，這是一篇寫(xiě)人記事的散文，因此，我們從文章里可以找出 以下的關(guān)鍵詞句，第一段的“看人看事，常常微笑”，第五段中的“隨便”，最后一段的“很有幽默感”，這些再結(jié)合第一個(gè)階段化整為零理順?biāo)悸返玫降膬?nèi)容，即第二段寫(xiě)到的趙樹(shù)理的多才多藝，第三四段的對(duì)工作的態(tài)度，最后兩段對(duì)生活和老友的態(tài)度等，就可以得到對(duì)人物形象的理解，他是一位才華橫溢，對(duì)工作認(rèn)真謹(jǐn)慎，對(duì)生活的隨意溫和，很具有幽默感的作家。相對(duì)寫(xiě)人記事的散文，讀出主要形象的品質(zhì)與內(nèi)涵，就可以讀懂文章了。同樣的，這個(gè)步驟也是和考點(diǎn)“欣賞作品的形象”掛鉤起來(lái)。

三、串起整體

把文章讀成片段，是做閱讀的第一階段。然后要把已經(jīng)概括出的提綱式語(yǔ)言以及關(guān)鍵詞句按照文章順序，或者是對(duì)使用了倒敘等手法的文章進(jìn)行適當(dāng)梳理之后的順序整合為一個(gè)語(yǔ)言簡(jiǎn)練的段落，這樣的話(huà)，無(wú)論是對(duì)多長(zhǎng)的文章都可以讀短讀深，并能夠從這樣重新整合的段落中找到主旨。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)易學(xué)難精，我認(rèn)為突破語(yǔ)文的能力的兩大瓶頸就是“概念”和“概括”，在這兩個(gè)方面有所斬獲就一定能使個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)邁上新臺(tái)階。舉例而言，07年安徽卷的《鄉(xiāng)村的風(fēng)》，按照我們前面的三個(gè)步驟，到這里我們可以組合出：“風(fēng)在家鄉(xiāng)迎接我，風(fēng)給鄉(xiāng)村的生物帶來(lái)了生機(jī)和詩(shī)意，由家中小樹(shù)成長(zhǎng)的例子開(kāi)始引發(fā)對(duì)風(fēng)和生命的哲理性思考?！蓖ㄟ^(guò)這段文字我們就可以把握文章的基本內(nèi)容了。

四、反復(fù)讀文題

題目是文章的眼睛，是我們關(guān)注的重要部分。遺憾的是，很多考生為了追求考場(chǎng)短平快，往往只關(guān)注考題的內(nèi)容，帶著問(wèn)題再閱讀文本，自動(dòng)忽略了可能不會(huì)涉及的文本內(nèi)容。這種做法無(wú)異于舍本逐末。文本是一個(gè)思維的整體，斷章取義一定不能對(duì)文本的深層內(nèi)容有較為準(zhǔn)確的把握。例如11年北京卷的現(xiàn)代文閱讀《祁連雪》，從題目里我們可以知道最基本的文本信息，那就是本文是圍繞祁連山和雪來(lái)寫(xiě)的；再如09年江蘇卷的《上善若水》，我們通過(guò)題目可以得知，文本是在表達(dá)一種來(lái)源于自然的哲理，當(dāng)我們接著再閱讀文本時(shí)就可以知道這是在寫(xiě)由都江堰引發(fā)的對(duì)古今水利工程的對(duì)比思考以及作者所得出的感悟；再如11年大綱卷的《針挑土》，針挑土有什么樣的特點(diǎn)呢，就是力量微弱，進(jìn)程緩慢，需要毅力和勇氣，那么，什么樣的工作需要用這種方式呢？這樣的話(huà)就可以幫助我們對(duì)文中以黑妮為代表的志愿者們“負(fù)責(zé)任”的“旅游”行為的理解了；再就是一些十分明顯的文本標(biāo)題了比如《才子趙樹(shù)理》、《我與地壇》等可以直接提供文本主題了。

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，培養(yǎng)文本閱讀意識(shí)是十分重要的，因?yàn)楸緦W(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是將高考當(dāng)作唯一和最終的目標(biāo)的，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的技能。因此，我認(rèn)為，針對(duì)閱讀理解類(lèi)題型，強(qiáng)化文本意識(shí)，訓(xùn)練閱讀能力，是提高這種題型得分的根本，只有快速準(zhǔn)確讀準(zhǔn)讀深，才有做好題目的可能。如果學(xué)生的精力可以分成十分的話(huà)，那么文本閱讀應(yīng)該要使用到六分，審題要用到三分，至于做題的模式化訓(xùn)練，在前兩個(gè)階段都能做好的基礎(chǔ)上，按要求做題并得高分自然是水到渠成的事了。