周蓉　徐軍　朱瓊

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)文化交流的加深，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)變得日益重要，但是由于種種原因，我們國(guó)家的大多數(shù)學(xué)生都是筆試能力很高，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。“輕聽(tīng)說(shuō)、重讀寫(xiě)”的教學(xué)模式使大學(xué)生陷入了“啞巴英語(yǔ)”的困境，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)水平的發(fā)展，因此學(xué)生口語(yǔ)水平的提高一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0115-01

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主觀因素

1.1 學(xué)生語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

我們都知道，大學(xué)生來(lái)自國(guó)家的各個(gè)地方，他們中有的連普通話說(shuō)的都不是很標(biāo)準(zhǔn)，更別說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)了。再加上他們?cè)谥行W(xué)階段學(xué)的幾乎都是“啞巴英語(yǔ)”，語(yǔ)言表達(dá)交際能力很弱。語(yǔ)法錯(cuò)誤使用，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱混淆不清，掌握的詞匯較少以及缺乏必要的朗讀、背誦，這些都暴露出當(dāng)今大學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了大學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)是“中國(guó)人聽(tīng)不懂，外國(guó)人聽(tīng)不明白”。

1.2 漢語(yǔ)思維的影響

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)到英語(yǔ)之后會(huì)把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解，然后用漢語(yǔ)思考該如何表達(dá)，最后再翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，說(shuō)出來(lái)的話不可能是地道的英語(yǔ)，是中國(guó)式英語(yǔ)。由于漢語(yǔ)思維的影響，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)很難達(dá)到令人滿意的結(jié)果。

1.3 忽視中西方文化的差異

語(yǔ)言交流，其本質(zhì)是不同文化的交流。由于中西方文化之間存在著嚴(yán)重的差異，因此無(wú)論是表達(dá)形式，還是思維方式都有所不同。要想提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就要重視英漢文化的差異。然而往往學(xué)生都忽略這一點(diǎn)，致使口語(yǔ)表達(dá)交流不暢。

1.4 對(duì)口語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

學(xué)校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地練習(xí)口語(yǔ)，全面提高口語(yǔ)水平，但是目前有不少學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。由于受到中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣了那種“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)缺乏主動(dòng)參與性，學(xué)習(xí)方式較被動(dòng)。有的學(xué)生希望在口語(yǔ)課上多讀，有的希望多聽(tīng)，有的則希望多一些娛樂(lè)節(jié)目，對(duì)于老師的提問(wèn)，不積極思考，也不討論。這種誤區(qū)阻礙了口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.5 口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心

心理問(wèn)題是影響口語(yǔ)教學(xué)的一大因素。由于以前中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)課上開(kāi)口說(shuō)話，再加上有的學(xué)生地方口音過(guò)重，因此產(chǎn)生一種畏懼心理，擔(dān)心出錯(cuò)、出丑，缺乏自信心，羞于開(kāi)口。但是提高口語(yǔ)最有效的方法就是多說(shuō)，多練習(xí)，然而學(xué)生在課堂上總是沉默是金，對(duì)口語(yǔ)課產(chǎn)生了抗拒性，越怕就越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，這種惡性循環(huán)使學(xué)生的口語(yǔ)水平很難提高。

2.學(xué)校的客觀因素

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。受這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師總是盡可能向?qū)W生多講知識(shí)點(diǎn)，多做練習(xí)，采取的是“老師為中心”的模式，忽略了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。缺少了應(yīng)有的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)失去了一定的興趣。

2.2 課程安排

目前，各高校的非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程一般只開(kāi)設(shè)兩年，每周的課時(shí)也少之又少。在這有限的課時(shí)里要進(jìn)行閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所剩的練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間就可想而知了。一般老師上課都會(huì)把重點(diǎn)放在講解詞匯語(yǔ)法、分析句子結(jié)構(gòu)上，大學(xué)英語(yǔ)課實(shí)質(zhì)就是精讀課。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高口語(yǔ)水平也就只能是空談。

2.3 教師

教師素質(zhì)的高低對(duì)于教學(xué)效果的好壞起著非常重要的作用。目前，高校的大學(xué)英語(yǔ)教師比較缺乏，出現(xiàn)了學(xué)生多、教師少的現(xiàn)象。教師少，授課任務(wù)重，自然而然進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)就少，加上大部分教師自己并沒(méi)有出國(guó)的經(jīng)歷，沒(méi)有感受過(guò)西方國(guó)家的人文風(fēng)俗，這就影響了大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的整體口語(yǔ)水平較低。

2.4 班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多

口語(yǔ)練習(xí)需要大量的時(shí)間，教師給出一個(gè)題目，學(xué)生要討論，然后每個(gè)人發(fā)言，而每節(jié)課只有短短的45分鐘，對(duì)于一個(gè)有七、八十人的班級(jí)來(lái)說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口是不可能的。班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這在很大程度上影響了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2.5 缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

必要的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展能力的培養(yǎng)有很大的制約作用。我國(guó)大學(xué)生都是在漢語(yǔ)這樣單一語(yǔ)種的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，就算在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，但是課下很少有機(jī)會(huì)再接觸英語(yǔ)，因此課堂上學(xué)到的知識(shí)在課外難以得到復(fù)習(xí)鞏固，這種語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一項(xiàng)重要技能，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯得日益重要。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師要認(rèn)真思考，及時(shí)總結(jié)，找到行之有效的對(duì)策來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以達(dá)到我們最終的教學(xué)目的。

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