任霄

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。隨著新課改的進(jìn)一步深化，教材作為例子的地位和作用已逐漸為廣大教師所認(rèn)同，對(duì)教材進(jìn)行拓展與延伸越來(lái)越受到廣大教師的重視。

但是，卻出現(xiàn)了一些令人堪憂(yōu)的現(xiàn)象：有的拓展只圖熱鬧，在無(wú)需拓展處節(jié)外生枝，分散學(xué)生鉆研文本的注意力；有的拓展?fàn)繌?qiáng)附會(huì)，生搬硬套一些與文本關(guān)聯(lián)不大的材料，起不到幫助學(xué)生解讀文本的作用；有的拓展與文本間缺乏必要的過(guò)渡，早早結(jié)束課文教學(xué)，然后運(yùn)用繪畫(huà)、音樂(lè)、圖片等方式向課外遷移，生硬的勾連使拓展成了外在的附加任務(wù)，顯得不夠自然。這些不恰當(dāng)?shù)倪w移造成了對(duì)文本的傷害，割裂了學(xué)生的思維鏈，影響了學(xué)生閱讀方法的形成，甚至陷入買(mǎi)櫝還珠、本末倒置的尷尬境地。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以教材為本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行拓展，是有效拓展的第一步。教材可以提供一系列的切入點(diǎn)，使閱讀教學(xué)從課內(nèi)有效地延伸到課外。

一、從時(shí)代背景的角度拓展

閱讀是要知人論世的，任何文章都是特定的歷史條件下的產(chǎn)物，都是作者對(duì)一定社會(huì)生活的理解。因此，圍繞文本拓展和延伸相關(guān)的背景資料，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助或輔導(dǎo)學(xué)生介入閱讀情境，拉近讀者和作者之間的距離。這些背景資料一般包括作者生平、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等，通過(guò)背景資料的介紹以幫助學(xué)生獲取與課文有關(guān)的知識(shí)背景，為更好地解讀文本找到一面鏡子。

在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：蘇軾自稱(chēng)閑人，你怎樣理解這個(gè)“閑”字？有學(xué)生說(shuō)他身居閑職，無(wú)事可做；有學(xué)生說(shuō)，蘇軾是一個(gè)悠閑的人，寄情山水；有學(xué)生說(shuō)，他有閑情逸致，有閑適的心情……

學(xué)生對(duì)課文的理解有所偏頗，那是因?yàn)槲恼履甏眠h(yuǎn)，思想深邃，內(nèi)涵豐富，對(duì)作者的生平又缺乏一定的了解，所以很難體會(huì)作者的深層情感。這時(shí)可以給學(xué)生補(bǔ)充余秋雨的《蘇東坡突圍》中的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)讀到“長(zhǎng)途押解，猶如一路示眾，可惜當(dāng)時(shí)幾乎沒(méi)有什么傳播媒介，沿途百姓不認(rèn)識(shí)這就是蘇東坡。貧瘠而愚昧的國(guó)土上，繩子捆扎著一個(gè)世界級(jí)的偉大詩(shī)人，一步步行進(jìn)。蘇東坡在示眾，整個(gè)民族在丟人……全部遭遇還不知道半點(diǎn)起因，蘇東坡只怕株連親朋好友，在途經(jīng)太湖和長(zhǎng)江時(shí)都想投水自殺，由于看守嚴(yán)密而未成。當(dāng)然也很可能成，那么，江湖淹沒(méi)的將是一大截特別明麗的中華文明。小人牽著大師，大師牽著歷史。小人順手把繩索重重一抖，于是大師和歷史全都成了罪孽的化身……”學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)容。又讓學(xué)生反復(fù)朗讀蘇軾同一時(shí)期的作品《卜算子》，使學(xué)生能夠從中體會(huì)到凄風(fēng)冷雨中詩(shī)人的寂寞、無(wú)助、彷徨、苦悶，以及帶有自嘲及無(wú)奈意味的“閑人”心境。

二、從文本空白處拓展

心理學(xué)研究表明：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)與課文相關(guān)的但課文留了空白的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，引導(dǎo)學(xué)生想象、構(gòu)思，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既可以加深對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

南寧十中冼紅燕老師送教下鄉(xiāng)時(shí)上了一節(jié)研討課——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，課中創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“阿長(zhǎng)把‘山海經(jīng)說(shuō)成了‘三哼經(jīng)，可想而知她在買(mǎi)書(shū)的過(guò)程中是費(fèi)了一番周折的，請(qǐng)同學(xué)們兩人一組再現(xiàn)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。”她引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想想象、模擬表演的方式，想象阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言的拓展。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，阿長(zhǎng)的手足無(wú)措、耐心詢(xún)問(wèn)、鍥而不舍，老板的不耐煩、蔑視都被學(xué)生演繹得淋漓盡致，在這樣的表演中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了目不識(shí)丁的阿長(zhǎng)為了給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》所付出的艱辛和努力，理解了她這種愛(ài)我疼我的可貴情懷。這種拓展調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的想象力和思維能力得到了極大的發(fā)揮。

三、從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手拓展

于漪老師曾經(jīng)提出對(duì)文本的關(guān)鍵詞要進(jìn)行重錘敲打，這是有道理的。筆者認(rèn)為，所謂的重錘敲打，不僅僅是指對(duì)關(guān)鍵詞的理解，它還包括在理解的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵詞的創(chuàng)造性拓展。課文中有些詞語(yǔ)看似平常，但用得恰當(dāng)，是文章中心思想的關(guān)鍵所在。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，重錘敲打關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)詞中蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而理解文章的思想內(nèi)容。

余映潮老師在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：表達(dá)感受。

1.教師指出，我認(rèn)為這一課實(shí)際上是寫(xiě)了兩個(gè)詞：經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)。

2.讓學(xué)生再次朗讀課文中最后一段，體味一下作者所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)”是什么。

3.明確：經(jīng)驗(yàn)是做事要著眼于那最初的小小的一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。

4.這也是我們學(xué)習(xí)了這一課之后的感受與感悟。

下面我們都來(lái)試著說(shuō)一句話(huà)來(lái)表達(dá)自己的感受，這一句話(huà)中要用上“走一步，再走一步”。如老師的例子：我堅(jiān)持讀書(shū)且多年如一日地做讀書(shū)筆記。有同事問(wèn)我，你是怎樣堅(jiān)持下來(lái)的？我說(shuō)：每天做一點(diǎn)吧，走一步，再走一步。人，在很累的時(shí)候，要像運(yùn)動(dòng)員一樣，揮一揮緊握的拳，鼓勵(lì)自己。

這樣的拓展已經(jīng)不僅僅是對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解了，它實(shí)際上是立足文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言學(xué)用訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)上看，這種拓展是富于實(shí)效性的，而非為拓展而拓展。

四、從文章重點(diǎn)段落入手拓展

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)段落閱讀也叫精段閱讀，是閱讀教學(xué)中最重要的教材處理方式之一，離開(kāi)了精段閱讀，對(duì)文本的解讀可能會(huì)流于膚淺。而對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行拓展閱讀指的是在精讀文本的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、整理能力、欣賞能力、仿寫(xiě)能力等，實(shí)現(xiàn)閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用的有效鏈接。

在講授《背影》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子部分設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：買(mǎi)橘子是多么普通多么平常的舉動(dòng)，可是在特定的時(shí)空中卻散發(fā)出極大的感染力，讓簡(jiǎn)單樸素的父愛(ài)之情流淌于你我心間。在我們的生活中也有這樣的人和事，簡(jiǎn)單的言語(yǔ)平凡的舉動(dòng)卻足以讓人感念至今。請(qǐng)回憶并把這些感人的片段與你的同桌分享，與班上的同學(xué)分享。

學(xué)生的述說(shuō)很感人。比如：

1.記得那年夏天，我玩耍時(shí)掉進(jìn)了小河里。當(dāng)我落湯雞似地回到家里時(shí)，奶奶驚慌失措地殺了一只雞，煮好了，一手緊緊地牽著我，一手提著雞趕往河邊，還囑咐我不要亂說(shuō)話(huà)。來(lái)到河邊，只見(jiàn)她把雞擺在地上，拉著我跪在地上，雙手合十，口中念念有詞，接著問(wèn)我是從哪里掉下去的。我隨手一指，她就很虔誠(chéng)地跪在那兒，彎下腰，伸手往河里探，摸了半天，摸上來(lái)一塊石頭，馬上放入我的口袋，很緊張地說(shuō)：“我把他的魂帶回去了。”于是拉著我的手一路小跑回家了。回到家了，搓了搓手，心里很輕松似的。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得很可笑，老人迷信就是那樣，害得我被別人笑話(huà)?？墒俏椰F(xiàn)在想起來(lái)，心里暖暖的。

2.記得有一回，我得了不知名的皮膚病，很癢，用手撓得出血了還是很癢。媽媽多方求醫(yī)，終于求到了一個(gè)偏方。那天我看見(jiàn)她在廚房用鍋炒給我買(mǎi)的藥，只見(jiàn)她微微佝僂著腰，凌亂的頭發(fā)草草地扎著，緊閉著嘴唇，左手固定住鍋，右手不停地翻炒，還時(shí)不時(shí)地湊近去聞一聞，又眉頭緊皺地繼續(xù)炒。當(dāng)她幫我敷藥時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的眼睛通紅，嘴唇發(fā)白，就問(wèn)她怎么啦。她淡淡一笑說(shuō)：“沒(méi)什么，這藥方是有點(diǎn)毒性的，本來(lái)應(yīng)該戴口罩的，可是戴了又怕聞不到氣味，不好掌握火候啊?！碑?dāng)時(shí)我的淚就下來(lái)了。

這樣的精段拓展在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了欣賞能力、仿寫(xiě)能力、運(yùn)用能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走到課外，關(guān)注生活，感受生活，學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，這樣的拓展已不僅僅停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層面上了，它還自然融入了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和感染。反過(guò)來(lái)看，學(xué)生從生活中提煉這樣的感人事件，說(shuō)明他們對(duì)文段的理解，特別是對(duì)平凡中的感動(dòng)之舉，在情感上已經(jīng)跟作者產(chǎn)生了共鳴，這對(duì)于文本的解讀來(lái)說(shuō)是很重要的。

五、從文中的插圖入手進(jìn)行拓展

歐陽(yáng)芬主編的《有效教學(xué)基本功》一書(shū)中提到：“科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，圖示具有強(qiáng)烈的刺激思維的作用；視覺(jué)的過(guò)程也是一種形成概念的過(guò)程。因此必須把教材的插圖上升到視覺(jué)教材的高度來(lái)認(rèn)識(shí)?！笨梢?jiàn)，課文的插圖作為教科書(shū)的重要組成部分，其作用和意義是顯而易見(jiàn)的，它們對(duì)課文的人物、情節(jié)、景物起到補(bǔ)充和渲染的作用，利用文中的插圖進(jìn)行拓展，可以較快地幫助學(xué)生建立起圖文之間的聯(lián)系，以圖解文，加深對(duì)課文的理解。

在講授《聞一多先生的說(shuō)和做》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞課文的插圖——《紅燭頌》，讓學(xué)生初步感知聞一多執(zhí)著剛毅、無(wú)所畏懼的形象，接著適時(shí)補(bǔ)充了《一多畫(huà)像》這首詩(shī)：一詩(shī)一文一煙斗，一個(gè)脊梁一聲吼，一畫(huà)一印一全集，一代英豪一紅燭。通過(guò)這首詩(shī)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀文中的插圖，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，完善學(xué)生對(duì)人物形象的理解。

魯迅的《風(fēng)箏》中的插圖是弟弟看著天上的風(fēng)箏歡呼雀躍，而哥哥則懷抱書(shū)本厭惡地走開(kāi)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展活動(dòng)：1.請(qǐng)根據(jù)哥倆的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)兩人之間的一段對(duì)話(huà)。2.你和家人之間有過(guò)這樣的矛盾和誤會(huì)嗎？你是怎么看待的？

透過(guò)對(duì)課文插圖的拓展延伸，彌補(bǔ)了語(yǔ)言表達(dá)的空白，鍛煉了學(xué)生的想象力，豐富了文本的內(nèi)涵，是開(kāi)發(fā)課程資源的重要渠道。

閱讀教學(xué)的拓展擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在教材文本的研讀中培養(yǎng)的閱讀能力有了鞏固和提高的訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生在消化已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化已有認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化已有的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化作用是顯而易見(jiàn)的。因而，拓展的有效與否在其中起關(guān)鍵作用。只有找到合適的切入點(diǎn)，充分尊重文本，深入解讀文本，才能走進(jìn)文本之后又走出文本，進(jìn)行有效的拓展。在此基礎(chǔ)上，還要注意拓展出語(yǔ)文味來(lái)，把語(yǔ)言的積累運(yùn)用與實(shí)踐作為拓展的重要目標(biāo)，不能為了追求表面的熱鬧，把語(yǔ)文課異化為政治課、歷史課、地理課、美術(shù)課等。在課改進(jìn)入反思階段的今天，這種情況應(yīng)盡量杜絕。

作者單位：廣西省南寧市隆安縣第三中學(xué)（532799）