孫圣梅

最近筆者有幸參加了南通市高中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，17節(jié)精彩紛呈、風(fēng)格各異的評(píng)比課聽下來，驚嘆贊美之余，總有—種異樣的感覺讓人如鯁在喉，不吐不快。我們的語文課，尤其是語文公開課正不知不覺地進(jìn)入了一個(gè)怪圈，出現(xiàn)了諸多的怪現(xiàn)象。

一、語文課堂缺乏語文味

1.多媒體教學(xué)手段的濫用

多媒體的使用無疑能充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)多種感覺器官投入到語文學(xué)習(xí)中，可以有效地?cái)U(kuò)大課堂的容量，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地提高課堂的效率。作為一線語文教師，不應(yīng)該排斥多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。但多媒體充其量也只能作為教學(xué)的輔助工具，而不應(yīng)該也決不能喧賓奪主，成為語文課堂的全部。

然而，有些語文課上多媒體的使用已經(jīng)到了泛濫的程度，公開課上教師為了使自己上的語文課好看，幾乎無一例外地使用幻燈片、動(dòng)畫、視頻、音樂、美術(shù)等等，凡是可以想到的都拿到語文課堂上來了，而小黑板之類的傳統(tǒng)教具卻被束之高閣。也不管這一課到底需不需要使用多媒體，不管在什么時(shí)機(jī)展示更恰當(dāng)，好像不使用多媒體就上不了公開課了。由于一些教師缺乏對(duì)多媒體使用的理性認(rèn)識(shí)，往往將其作為增加課堂分量的“砝碼”；由于教師缺乏對(duì)多媒體展示時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確掌握，常常使多媒體在使用效果上大打折扣，甚至適得其反。有的教師讓音樂貫穿了語文課堂的始終，連學(xué)生思考、師生交流時(shí)都不放過騷擾，嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的思維創(chuàng)造。這樣的一堂課聽下來都不知道教師想做什么，做了些什么。進(jìn)入了這樣的課堂就猶如進(jìn)入了藝術(shù)的圣殿，除了欣賞了幾首旋律優(yōu)美的樂曲外幾乎一無所獲，學(xué)生所享用的也只是一道美味的“藝術(shù)快餐”。這樣的語文課是好看，但它已不再姓“語”了，而是姓“音”、姓“美”……這樣的“花”課聽多了倒讓人懷念起了一支粉筆、一塊黑板的原生態(tài)教學(xué)模式。

2.語文課上成了“問題課”

從帶著問題導(dǎo)入新課到帶著問題閱讀課文，到師生以問題為載體互動(dòng)解析文本，再到探究問題，最后還要留問題給學(xué)生課后思考，一堂課下來少說教師也問了幾十個(gè)問題。我們的語文課就這樣被太多的問題充斥，教師忙著問問題，學(xué)生忙著回答問題，都忙得不亦樂乎。其實(shí)仔細(xì)推敲起來，又有多少問題是有價(jià)值的，非問不可的呢？把諸如“文章作者是誰”，“文章一共有幾段”，“文章主要寫的是誰”之類無聊的、沒有任何價(jià)值的問題剔除后，真正有意義的，真正需要解決的問題還有幾個(gè)呢？為了增加課堂的吸引力，教師也在學(xué)生回答問題的方式上做足了文章，時(shí)而齊答，時(shí)而分性別答，時(shí)而分小組答，時(shí)而搶答，讓人眼花繚亂，試問語文課搞得這么復(fù)雜干什么？學(xué)生既然都會(huì)齊答了，還有什么必要提問。所以教師在備課時(shí)，一定要對(duì)自己所設(shè)計(jì)的問題仔細(xì)推敲，堅(jiān)決不讓無聊的問題浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，不要讓學(xué)生始終處于對(duì)教師問題的疲于應(yīng)付之中，多留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去感悟吧。

3.學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位用時(shí)間量化

很多語文教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，整節(jié)語文課都是學(xué)生在活動(dòng)，教師似乎成了與之無關(guān)的閑人。更有甚者，有些學(xué)校對(duì)新課程理念的理解過于機(jī)械教條，竟然荒唐地嚴(yán)格限制教師講授的時(shí)間，絕不允許超過15分鐘，似乎超過了15分鐘就不是新課程指導(dǎo)下的合格的語文課了。

誠(chéng)然，新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、合作、探究，但凡事不可以走極端，一刀切。要知道學(xué)生畢竟是學(xué)生，學(xué)生到什么時(shí)候都不能脫離教師的“導(dǎo)”。教師完全可以也應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容和自身教學(xué)的風(fēng)格靈活選擇什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不講。該講的地方該講的時(shí)候教師一定要大膽講，而且要講到位，講透徹，講痛快，千萬不要被“15分鐘”捆住了自己的手腳。因?yàn)楸薇偃肜?、?zhǔn)確到位、生動(dòng)形象的講解往往更能幫助學(xué)生進(jìn)入文本的意境，更有利于學(xué)生理解文本。素質(zhì)高、基本功扎實(shí)的語文教師最善于通過語言來展示課堂魅力，而不是花架子。語文課歸根到底還是語言的課堂，只有遇到用語言沒有辦法解決的問題時(shí)才考慮其他手段。

4.語文課政治課分不清

不可否認(rèn)，語文課也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等方面的思想教育的任務(wù)。但有些語文教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中為了達(dá)到這一目標(biāo)，為了體現(xiàn)課堂的思想性，生硬地、機(jī)械地、牽強(qiáng)附會(huì)地強(qiáng)行把思想教育拽到語文課堂上來，大張旗鼓地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。有些教師甚至將其作為語文課堂教學(xué)的重中之重，期待著在此方面“出彩”，而絲毫不去考慮該文本適不適合進(jìn)行思想教育，結(jié)果語文課不像語文課，政治課不像政治課，搞得不倫不類。要知道并不是所有課文都適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)的，而且語文課上對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)也應(yīng)潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲，切不可為了引導(dǎo)而引導(dǎo)，將思想教育強(qiáng)加給學(xué)生。語文課一定要上成名副其實(shí)的語文課。

二、教師不敢客觀準(zhǔn)確地判定學(xué)生的回答

新課程理念鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生富于個(gè)性的獨(dú)特見解，這往往導(dǎo)致部分教師不敢給學(xué)生的回答做一個(gè)客觀準(zhǔn)確的判定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師或者不予評(píng)價(jià)，或者一味地予以表揚(yáng)肯定，即使學(xué)生的回答離題千里，謬不堪言，教師也不敢理直氣壯地說一句“你的回答是錯(cuò)誤的”，“你思考的角度不對(duì)”，“請(qǐng)重新思考”。似乎這樣說了就真的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，削弱了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，傷害了學(xué)生幼小的心靈。殊不知模棱兩可、不符合客觀實(shí)際的判定往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語文問題你想怎么答就可以怎么答，沒關(guān)系的。這種認(rèn)識(shí)若延伸到考試中，其結(jié)果就可想而知了。這樣的結(jié)果也只能讓學(xué)生“更受傷”。所以，語文教師對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)務(wù)必力求客觀明確，是即是，非即非，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)。

三、分小組討論成了合作的唯一手段

為了在課堂上充分體現(xiàn)合作精神，教師往往會(huì)在課堂上安排討論這—環(huán)節(jié)。或兩人一組，或四人一組進(jìn)行討論，將課堂搞得熱鬧非凡。且不管這個(gè)問題是否具有討論的價(jià)值和必要，也不管學(xué)生討論出了什么，似乎討論了，就意味著“合作”了，教師就掌握新課程理念了。甚至有些教師絲毫不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就讓學(xué)生投入到轟轟烈烈的討論之中。試問這樣的討論到底有多大的意義？除了浪費(fèi)了時(shí)間，做了“秀”，教師還做了什么？小組討論固然是合作的一種方式，但絕不是也決不能成為唯一的方式。所以教師應(yīng)該對(duì)小組討論的必要性以及時(shí)間和度有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。不能讓合作流于形式，也不能僅僅憑你課堂上有沒有討論來判定你是否具有合作意識(shí)。

四、缺少對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，不敢暴露問題

為了讓公開課上得吸引人，教師往往要事先摸清所借班級(jí)的優(yōu)生姓名，課堂上教師的目光也總是落在這些優(yōu)生身上，課堂順理成章地成為了優(yōu)生表演的舞臺(tái)。教師讓他們一個(gè)接一個(gè)答題，不厭其煩地反復(fù)答題，而后進(jìn)生只能躲在陰暗的角落像丑小鴨一樣無人問津，因?yàn)榻處煹哪抗鈶械迷谒麄兩砩贤Ａ?。即使他們也有發(fā)言的欲望，即使把手舉得再高也是枉然。因?yàn)槊媲暗睦蠋煵皇撬睦蠋煟幍恼n堂也不是屬于他的課堂，他們所能做的只有忍受著傾聽這—節(jié)與他沒有多大關(guān)系的課。教師之所以不給后進(jìn)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，其實(shí)是怕后進(jìn)生的回答不夠準(zhǔn)確到位，甚至荒謬的回答會(huì)擾亂課堂的和諧氛圍。長(zhǎng)此以往，優(yōu)生將越來越優(yōu)，后進(jìn)生也必將越來越后進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣的喪失最終必將使之從此一蹶不振。請(qǐng)教師捫心自問，導(dǎo)致這一惡果的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？

語文課上教師要盡可能讓所有學(xué)生都融入到課堂活動(dòng)中來，讓他們?nèi)巳擞袡C(jī)會(huì)，人人都被尊重，人人都能感受到進(jìn)步的喜悅。讓丑小鴨也能變成白天鵝，讓野百合也有春天。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也是一門藝術(shù)，功在平時(shí)，在每一節(jié)語文課上。有時(shí)一個(gè)機(jī)會(huì)，一句肯定的話語，一個(gè)善意的微笑，—個(gè)鼓勵(lì)的眼神也能改變一個(gè)人的一生。

五、“寫”在課堂上落實(shí)得不到位

無論課程標(biāo)準(zhǔn)如何改革創(chuàng)新，“聽”、“說”、“讀”、“寫”始終是語文教學(xué)的核心。而事實(shí)上，語文課上學(xué)生也聽了，也說了，也讀了，就是沒寫。

有教師認(rèn)為寫自有每周兩節(jié)的作文課，語文課上還要寫干什么？其實(shí)語文教師都應(yīng)該知道，寫是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作能力的提高也不可能靠朝夕之功，關(guān)鍵在于平時(shí)的積累，做到厚積薄發(fā)。那么僅僅每周兩堂的作文課怎么能解決學(xué)生的作文問題呢？語文課上學(xué)生剛剛體會(huì)了美，那還不快趁熱打鐵要求學(xué)生拿起筆用心去表達(dá)美？哪怕只是一個(gè)片段，一兩句話也好。多去除點(diǎn)課上“花”的成分，留出更多時(shí)間讓學(xué)生寫吧。當(dāng)然，這并不是意味著每一節(jié)課都要有寫的環(huán)節(jié)，但17節(jié)課都沒有看到教者要求學(xué)生寫就難免讓人覺得奇怪了。教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)安排“寫”這一環(huán)節(jié)。

總之，以上怪現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由教師的授課意識(shí)、行為習(xí)慣以及上級(jí)的評(píng)價(jià)機(jī)制所導(dǎo)致的。只要廣大語文教師從熱愛教育事業(yè)的高度出發(fā)，真正把被教育者的發(fā)展當(dāng)成頭等大事，真正用心去關(guān)注學(xué)生，用心去愛學(xué)生，以上問題都是完全可以避免的，我們的語文課堂也將因此變成實(shí)效、高效的課堂。所以，評(píng)價(jià)一堂語文課的好壞決不能只看“課上教師都做了些什么，學(xué)生都做了些什么，而應(yīng)該始終如一地把學(xué)生在這一節(jié)語文課上學(xué)到了什么，各方面的能力有了怎樣的提高和發(fā)展作為評(píng)價(jià)語文課堂的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，大力實(shí)施“有效教學(xué)”，切實(shí)提高語文教學(xué)的課堂效率，真正讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)語文課上都有所感，有所悟，有所得。

作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)（226403）