2011年版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）在“實驗稿”的基礎上突出強調開發(fā)和利用語文課程資源，以“建設開放而有活力的語文課程”，這體現了我們對語文課程和母語教育本質認識的進一步深入，是語文課程觀念完善的必然，也是現代語文教育發(fā)展的必然。

語文課程資源五彩繽紛。從空間范圍看，有課內、課外資源；從傳播媒介看，有書本、報刊、網絡、影視、廣播等資源；從性質類別看，有人力、物力、自然等資源。如何有效地整合龐雜的課程資源，使之有機地融入現有的語文課程體系，是語文課程資源開發(fā)的重點和難點，而人力資源則是眾多資源中最契合現有課程體系的重要資源之一。

語文課程人力資源包括教師資源和學生資源。教師和學生是教學活動的直接參與者，教學過程就是教師、學生圍繞文本展開對話的過程。在此過程中，文本和教師、學生進行資源的交流和共享，并最終完成知識的建構。本文擬結合個人的教學實踐，著重從教師資源和學生資源兩方面淺談語文課程人力資源的開發(fā)策略。

一.教師資源的開發(fā)

美國教育家華特認為：“語文學習的外延與生活的外延相等?！毙抡n標著重強調語文課程資源的開發(fā)與利用正是這一觀念的體現。當下學生“感受”、學習語文的主要方式是每天端坐在語文課堂上，面對一篇篇或長或短、或喜愛或不喜愛的文本“聽說讀寫”。因此，語文教學成功的重要前提之一就是教師要能引領學生重新“激活”文本，使文本內容恢復到“鮮活”狀態(tài)?！凹せ睢蔽谋镜淖罴逊绞骄褪亲寣W生找到文本和生活的契合點，而教師就可以扮演“激活者”這一角色。我在教學初中語文教材的傳統(tǒng)篇目《一面》時有過一次這樣的嘗試。

《一面》講述的是上個世紀30年代一個普通的汽車賣票工人阿累在內山書店與魯迅先生初次也是唯一一次相見，魯迅先生給予了他無私的幫助的故事，塑造了魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的崇高形象。盡管作品情節(jié)曲折，情感真摯，但因故事年代久遠，對教室里的那群在網絡環(huán)境下長大的00后們來說，顯然缺乏足夠的吸引力。甚至連我這樣一個學生時代、教師生涯一次次地接觸這篇作品的70后老師來說，備課時也產生了些許的倦怠情緒。如何化解這篇經典作品的教學尷尬深深困擾了我。

走進教室，學生平淡的表情再次印證了課前的預測（課前已布置了預習）。就在此刻，我的腦海中忽然浮現出暑假在上海的一段經歷。于是，我開始了這樣的新課導入：

“今年暑假，我陪同母親去上?？床　Ｎ覀兗乃薜挠H戚家附近有座公園。因為要等待母親檢查的結果，親戚建議我們去附近的公園逛逛。那天天氣不好，天空還飄著幾絲雨星，可逛公園的游人卻不少，還能時不時看到金發(fā)碧眼的外國人。大門內側長長的墻壁上，鐫刻了一長串為修建這座公園捐錢捐物的愛心人士的名單，其中似乎還有一些日本人，比如‘藤野××?！僖埃亢檬煜さ拿?。莫非這兒是……？我沒敢說出自己的猜測。走進公園內的一棟建筑后，一副熟悉的對聯證實了我的判斷：‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。原來這里是中國文化革命的主將——魯迅先生長眠的地方！”

教室里鴉雀無聲。接下來我又向學生介紹了在魯迅紀念館的見聞，學生和魯迅先生的距離一下子被拉近了，很快走進了文本，并在一種主動積極的情緒狀態(tài)下完成了對本課的學習。

冷漠的書本知識一旦與學生眼前的個體生命——教師聯系起來，就變得活潑動人，重新煥發(fā)出生命的活力?？梢?，教師自身就是一個重要的課程資源，能夠產生巨大的教育力量。

教師資源是豐富多彩的。除了上述案例涉及的人生閱歷外，教師的學識修養(yǎng)、個性稟賦、人格魅力、精神特質、情懷操守，乃至于一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑都會成為重要的課程資源，潛移默化地熏陶感染、影響啟迪著學生的心靈世界。而教師自身的人生閱歷、情感體驗是教學資源中最生動、最富有感染力的資源。因此，語文教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要修身養(yǎng)性，擁有陽光樂觀的心態(tài)，積極向上的生活態(tài)度，做生活的“行家里手”，努力從生活中汲取語文教學的“源頭活水”，引領學生從書本走進生活，走向精彩的大千世界。

二.學生資源的開發(fā)

建構主義學習理論認為，學習的過程是學生在原有知識經驗的基礎上主動建構的過程。對于教師而言，學生原有的知識經驗是一種重要的資源，研究和開發(fā)這些資源對于教學活動的有效實施具有巨大價值。

全國著名特級教師魏書生上世紀八十年代就致力于學生資源開發(fā)的探索，并取得了豐碩的成果。他讓學生每學期開學前寫一篇教材分析，開學后每天輪流出一期“班級日報”，每人每學期出一份試卷，上一節(jié)課。曾被媒體稱為“南京絕活教師”、“筆耕不輟的思想飛人”、中華語文網“最人物”的江蘇語文特級教師馮為民一直堅持讓學生參與設計制作教學課件。

這種通過學生自己動腦設計方案、動手制作的作品的方式，不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，其活動的成果對于其他學生來說同時又構成了新的學習資源，而這種學習資源的影響力甚至毫不遜色于教材。

學生資源的合理運用有時還會收到意想不到的教育效果。筆者任教初三畢業(yè)班，班上有一個讓每個老師都頭疼的問題學生。拖欠作業(yè)，打架斗毆，考試掛紅燈……幾乎每一件事都少不了他。但一次課間的談話卻讓我消除了對他的成見：原來，他來自于一個父母離異的特殊家庭。父母離異的原因有些滑稽：他們家是拆遷戶，按政策規(guī)定離異夫妻可各分得一套安置房。夫妻二人財迷心竅，就辦了假離婚?？蛇^了一段時間，政府改主意不拆了。夫妻二人的感情倒是真的出了問題，假離婚成了真離婚。最后孩子成了最大的受害者。于是，就有了現在這樣一個對一切都“無所謂”的問題學生。了解了這些之后，我在自己的新浪博客里用化名寫了一篇博文：《班里一個男生的家庭故事》。博文引起了班上很多學生關注，他們紛紛留言評論，表達自己對這位同學的同情和勉勵。博文發(fā)布幾天后，我意外地發(fā)現那位問題學生開始在早讀課上到組長那兒背書了，聽寫的時候不偷翻課本了，課代表上交的名單里他的名字漸漸少見了。期末考試下來，他還是班級最后一名，不過紅燈摘了。我在學生的評價后跟評道：“陽光，哪怕只有一縷，也能溫暖一顆孤寂的心。”

學生資源形式多樣，種類繁多。學生的經驗是其中一種重要的資源，它包括學生已有的知識水平、認知結構和生活閱歷等。在課堂教學過程中，這些資源可以極大的豐富課堂內容，彌補教師提供的教學資源的不足，收到意想不到的教學效果。如教學說明文《人民英雄永垂不朽》，可以讓去過北京瞻仰過巍峨雄偉的人民英雄紀念碑的學生介紹自己的見聞和感受，教學朱自清的《背影》，可以讓學生講述自己和父母的親子故事，教學名著《三國演義》，可以讓學生說說心目中的三國英雄，作文課上可以讓學生以班級的某一位同學或老師為模特，寫一篇作文《猜猜他（她）是誰》等等。

學生資源中還有一種需要關注的資源是生成性資源。課堂上，學生偶然提出一個預設之外的問題。這時，教師應隨機應變，充分運用自己的教育智慧，引導學生生發(fā)開去，進而生成新的學習資源。要想獲得這種生成性資源，教師需要有深厚的教學功底和高超的教學機智。在把握學情的基礎上，課前還要做好充分的預設，巧妙地設置好生成點。在教學實施過程中有意識地加以關注，一旦生成點出現，立即予以捕獲并加以利用，最終促成新的學習資源的生成。

《禮記·學記》說：“教學相長?！苯處熧Y源和學生資源作為語文課程人力資源的兩種類型，在課堂教學中能夠有機交融，互為補充。重視語文課程人力資源的開發(fā)和利用，必將使我們的語文課堂充滿濃郁的人文氣息、生活風味，語文課程也將最終從教師和學生自身的語文實踐中找到存在的真正意義和價值。

楊衛(wèi)華，教師，現居江蘇大豐。