人們常用“書聲瑯瑯”來形容語文早讀課的朗讀。的確，語文學(xué)科積累了中國幾千年的文化底蘊，精美的課文是需要熟讀的。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年語文朗讀的訓(xùn)練，到了初中應(yīng)該是知道如何讀書的，然而由于各種原因，初中語文早讀并沒有得到應(yīng)有的重視，如今早讀時間很少能聽到瑯瑯的書聲了。

語文是一門需要積累的學(xué)科，很顯然，語文能力的提高絕非老師的講解就能解決問題，更多的需要學(xué)生熟讀深思?？墒菍W(xué)生朗讀的時間哪里來呢？一節(jié)課45分鐘的時間，知識點繁多，教學(xué)任務(wù)繁重，指望課堂留出時間給學(xué)生大量朗讀不太現(xiàn)實。學(xué)生回家同樣擠不出時間朗讀課文，且不說如今學(xué)生課業(yè)負擔(dān)沉重，就是有時間了學(xué)生一個人面對課本能否讀出效果還是個疑問。

所以在這樣的背景下精心組織開展語文早讀就顯得尤為重要了。嚴(yán)格意義上來說，語文早讀并不是專門的一堂課，開展早讀完全是語文老師出于一種責(zé)任感，提前到校，將學(xué)生組織起來進行早讀，以不荒廢早晨的時光。我國宋代大理學(xué)家朱熹非常主張朗讀，他說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，多讀遍數(shù)，自然上口，永遠不忘?！睂W(xué)生在早晨大聲讀書的好處很多，不但對身體健康有利，而且有助于強化記憶，還可以避免困倦和思想開小差。

經(jīng)過觀察和實踐，筆者認為目前語文早讀至少存在下面兩個問題亟待解決。

一是無的放矢。表現(xiàn)為早讀采取放羊式，學(xué)生到校后就自由地讀，至于讀什么，怎么讀，那是學(xué)生自己的事。早讀要達成什么目標(biāo)，心中沒有數(shù)，無計劃，無檢查，朗讀就如腳踩西瓜皮，讀到哪里算哪里。稍微好一點由科代表組織齊讀書，大家異口同聲，看似整齊，實則許多學(xué)生有口無心，嘴巴張大如歌手假唱對口型而已。而教師則只管背著手，在教室里踱來踱去。這種缺乏有效管理和計劃的讀書起不到感受體悟的作用，無的放矢的讀書容易使學(xué)生對早讀產(chǎn)生厭倦感和疲勞感。

二是以講、練代讀。表現(xiàn)為有的語文老師習(xí)慣了“講”的教學(xué)，上課講，下課拖時間也要講，甚至連早讀也不放過。利用早讀時間不是講練習(xí)，就是講試卷，甚至也會為了趕進度而講新課。一個“講”字就沒完沒了，根本不給學(xué)生朗讀的機會，把早讀當(dāng)成額外增加的教學(xué)時間而充分利用。學(xué)生忙著不停地寫，哪里還有機會和心情發(fā)出一點點讀書的聲音呢。雖然講和練本身是沒錯的，但要提倡精講、點撥、精做，否則讀的時間被講解和做題占用了，那么讀就沒有發(fā)揮作用的平臺。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？仔細分析不外乎以下幾個原因。一是思想上不夠重視。這既有學(xué)校層面的原因，也有教師認識上的不足，還有學(xué)生的積極性不高，都把早讀當(dāng)做可有可無的事情。二是缺少方法的指導(dǎo)。由于缺乏有效的指導(dǎo)和評價，學(xué)生對于早讀的認識也是懵懵懂懂，不知道早讀應(yīng)該做些什么，認識不到早讀對促進語文學(xué)習(xí)的意義。對早讀采取應(yīng)付主義，只要老師不在教室，埋頭做作業(yè)者有之，轉(zhuǎn)頭聊天者有之，手頭看課外書者有之，在教室里亂躥者有之。剛開始也許還有讀書的聲音，不多久僅有的一點讀書聲也是稀稀落落，有氣無力了。三是缺少制度的保證。雖然有些學(xué)校對于早讀也提出了要求，比如老師必須下班輔導(dǎo)，學(xué)生不能隨便走出教室等，但是對于早讀如何開展則少有研究和指導(dǎo)性意見出臺，結(jié)果早讀變成隨隨便便就可以完成的任務(wù)。

隨著新課程改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀越來越被提高到重要的地位。最新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對于朗讀就提出如下的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！痹谶@里，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的專家們以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式專門對朗讀進行了指導(dǎo)，使廣大的語文教師落實朗讀更有規(guī)范和底氣了。

什么是朗讀？朗讀就是把書面的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的理解教材的手段。大聲朗讀有利于培養(yǎng)語感，形成對語言敏銳的感悟力。朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速的緩急和語氣的輕重，則會將朗讀者自身的情感融入到文章中去，大大提高語感素質(zhì)。如何輔導(dǎo)學(xué)生抓住早晨這寸陰寸金的時光進行朗讀？如何提高早讀的含金量？實踐告訴我們，早讀固然要給學(xué)生以自由，但教師的組織和輔導(dǎo)同樣是十分必要的。

首先就是要確定關(guān)于“讀什么”的問題。教師可以布置任務(wù)，指點范圍，明確要求等，這樣就可以有的放矢。一天可利用的早讀時間并不多，如果任務(wù)不明，方向不定，就很容易浪費過去。所以早讀課一般不做與朗讀無關(guān)的事情，學(xué)生到校的第一件事就是拿出課本放聲朗讀。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣以后，早讀就成了自然的行動。一次早讀課要讀些什么，達成哪些目標(biāo)，教師要輔導(dǎo)學(xué)生做到心中有數(shù)。教師不妨在黑板上板書早讀的朗讀范圍，指導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀。

1、讀教材課文。這是早讀課的重中之重。學(xué)生需要在朗讀中加深對課文的熟悉和理解?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生讀沒有學(xué)過的課文，是為預(yù)習(xí)性朗讀；也可以讀已經(jīng)學(xué)過的課文，是為復(fù)習(xí)性朗讀，起到溫故而知新的作用；對于要求背誦的古詩文和名篇可以反復(fù)讀，是為背誦性朗讀；對于部分較長的文章可以少讀或者只讀其中精華的部分，是為選擇性朗讀。

2、讀優(yōu)秀散文，用優(yōu)秀的散文來感染熏陶學(xué)生。教師可以從《讀者》、《散文》等雜志以及朱自清、林語堂、趙麗宏、張曉風(fēng)、龍應(yīng)臺、林清玄等散文大家作品中選取一些文質(zhì)兼美、篇幅適中的散文，或者發(fā)動學(xué)生推薦，在早讀的時候印出來或者用大屏幕打出來提供學(xué)生朗讀。

3、讀報紙熱點新聞。學(xué)生讀書不能兩耳不聞窗外事，也要關(guān)心熱點時事，可以在早讀時間選取一些優(yōu)秀的報紙新聞提供學(xué)生朗讀，如釣魚島事件、國慶長假、黨的十八大等新聞，使學(xué)生做到家事國事天下事事事關(guān)心。同時優(yōu)秀的新聞也是文筆優(yōu)美的典范，學(xué)生在朗讀中也能獲得文學(xué)的審美享受。

4、讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生平時的習(xí)作一般分為大作文和隨筆（日記）兩類，教師除了評改批分以外，對于優(yōu)秀的作文可以拿到早讀課上復(fù)印給學(xué)生或者用大屏幕展示出來供大家朗讀。既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，也提高了學(xué)生寫作的積極性。

在讀什么的問題解決后，其次就是要解決如何讀的問題了。早讀就要突出一個“讀”字。大聲地讀，旁若無人地讀，力求做到忘我及至無我。早讀要做到哪些呢？筆者就以上關(guān)于早讀的弊病及自己對早讀的改革，認為早讀在以下幾點上是值得摸索實踐的。

1、聲音要洪亮。早讀的一個明顯的標(biāo)志就是朗讀的聲音要洪亮，讓人在老遠就能聽到教室里傳出的瑯瑯書聲。個人的聲音洪亮了，讀出了精氣神，讀出了氣勢，也不容易受別人的干擾。大聲朗讀，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情，繪聲繪色的表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，加深對內(nèi)容的理解。

2、自由讀為主，齊讀為輔。早讀是一項個性化勞動，一般以個人自由讀為主，在明確了朗讀的任務(wù)以后，學(xué)生就可以大聲朗讀了。自由讀的好處在于學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好或薄弱點有目的地朗讀，以加深印象，畢竟每個學(xué)生的興趣點和薄弱點各不相同。當(dāng)然有些氣勢磅礴、節(jié)奏感明快、說理性強的文章有時也可以安排齊讀。

3、要讀出效果。就要讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情。做到字正腔圓，抑揚頓挫。中國的語言文字是最為神奇的，各自獨立的漢字經(jīng)過作家的排列組合，就成為了一篇情文并茂的好文章，文字就有了生命的張力和活力。如果學(xué)生對選入教材的經(jīng)典美文讀得如癡如醉，讀得入情入味，這些千古名篇里的情感態(tài)度、價值觀就會逐漸滲入腦海，融進血液，內(nèi)化為自己的東西，指導(dǎo)和影響自己一輩子。

4、師生共讀。讀書從來就不是學(xué)生單方面的事情，早讀時間老師的示范作用不可缺少。老師與其在教室里走來走去，不妨拿起書和學(xué)生一道大聲朗讀，俗話說“身教重于言教”。教師還可以進行示范性朗讀，選擇一篇文章，教師當(dāng)場進行示范，既可以激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，還可以體會朗讀的甘苦，及時調(diào)整和輔導(dǎo)學(xué)生的朗讀，收到意想不到的效果。

5、配樂朗讀。對于優(yōu)秀的散文、詩歌，可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)實行配樂朗讀的形式，讓學(xué)生沉浸在美妙的音樂聲中不自覺地提升朗讀的格調(diào)。

當(dāng)然早讀還需要有反饋評價機制，以檢測早讀的實效。首先可以在班級定期舉行朗讀比賽，檢測學(xué)生朗讀的效果。既可以個人比賽，也可以小組合作比賽，教師加以點評和指導(dǎo)，評選出朗誦優(yōu)勝個人和小組。其次是老師可以根據(jù)早讀中學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，及時給予表揚，鼓勵朗讀的積極性。

筆者一直在前人和今人研究的基礎(chǔ)上探索和落實早讀的方法的，雖然還不是很成熟，但我確信只要我們語文老師精心組織、精心輔導(dǎo)，就一定能使初中早讀課達到妙讀生花的效果，從而彌補課堂教學(xué)朗讀不足的弊端。

陳成，教師，現(xiàn)居浙江杭州。